大數(shù)據(jù)背景下小學數(shù)學初任教師專業(yè)能力的發(fā)展

江蘇省沛縣實驗小學（東校區(qū)） 孫燦燦

一、研究大數(shù)據(jù)的必要性

大數(shù)據(jù)領(lǐng)域公認權(quán)威、百萬級超級暢銷書《大數(shù)據(jù)時代》作者邁爾·舍恩伯格教授以淺顯易懂的語言講述了最前沿的理念—大數(shù)據(jù)將如何改變教育，他指出蓬勃發(fā)展的在線教育領(lǐng)域產(chǎn)生了大數(shù)據(jù)，教育不只是“你講我聽”、考試評分或是選修科目更多而已。近幾年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和需求，越來越多的小學缺乏教師人員，年輕教師不斷地補充到了教學的第一線。初步統(tǒng)計，2016 年，整個徐州招聘教師的人數(shù)大概就有2127 名，2017 年，南京最新的教師招聘人數(shù)也達到了2226 人，2018 年和2019 年，江蘇省各個地區(qū)招聘人數(shù)大幅度增加，相關(guān)條件也拓寬，如徐州市就沒有了戶籍限制和專業(yè)限制，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，旅游、人力管理、經(jīng)濟、計算機等各個專業(yè)人員都進入了新教師隊伍。近些年，江蘇省每年招聘教師人數(shù)是2 萬到3 萬。

二、教學的變革和挑戰(zhàn)

1.教學方式的改變

在大數(shù)據(jù)背景下，學習資料空前豐富，在百家號、抖音和快手各種小視頻平臺上，我們可以看到大量的個人化和特色化課程，幼兒啟蒙、英語、奧數(shù)、高考、藝術(shù)各具特色，這種在線小課堂給我們的傳統(tǒng)課堂帶來機遇和啟發(fā)。

智能化數(shù)據(jù)分析工具的使用，能根據(jù)學生近期瀏覽的學習資源分析學生的興趣愛好，通過數(shù)據(jù)的分析預測學生對教學方式的接受能力，例如在學生中流行的一起做作業(yè)和班級優(yōu)化大師，自動生成超級數(shù)據(jù)報表和自動生成學生成長手冊，教師、家長可以一目了然地看到學生的課堂表現(xiàn)，可以通過學生在線學習成果的數(shù)據(jù)查缺補漏，可以利用數(shù)據(jù)分析開展有針對性的個性化學習，自主調(diào)整學習進度和內(nèi)容。例如，在教學小學數(shù)學四年級上冊《比萬大的計算單位》時，通過在線課前調(diào)查數(shù)據(jù)得到，學生了解的比萬大的計算單位有“十萬、億、兆、萬萬……”在設計教案時就可以加上這些詞語，在進一步教授新內(nèi)容時，如果我們依然采用“萬萬”作單位，后面更大的計算單位是“萬萬萬”“萬萬萬萬”……越來越多的萬，讓學生形成認知沖突，自行體會如今的計算單位的簡便性。

小學數(shù)學教師除了進行必要的數(shù)據(jù)挖掘整合，還可以形成自主學習和終身學習的習慣。最近各個地方快速發(fā)展的移動學習、數(shù)字化學習實驗，就是教師主動和時代發(fā)展的融合和改革。

2.不斷加強教育資源整合能力

隨著學習資源的巨大豐富，教師是知識代表的權(quán)威，也受到挑戰(zhàn)，初任教師的信息處理素養(yǎng)顯得極為重要，要在多如牛毛的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)中挖掘、辨別有用的信息，初任教師需要培養(yǎng)快速尋求自己所需信息的能力。如，在教授蘇教版小學數(shù)學三年級《24 時計時法》時，教師通過互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計24 時計時法常用的地方，和學生常見的生活場景相結(jié)合，并讓學生自己創(chuàng)造一個場景，說出生活中此類計時法應用的必要性。

3.推進在線教學團隊聯(lián)盟，發(fā)展初任教師專業(yè)能力

隨著新課程的改革發(fā)展，小學數(shù)學課程不再是理論性單一的課程，而是變成應用性、綜合性、實踐性的課程體系?，F(xiàn)在蘇教版小學數(shù)學課程都設置了必修的實踐和綜合應用內(nèi)容，比如，六上設計的《樹葉中的比》和《互聯(lián)網(wǎng)的普及》，讓學生充分體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學可以應用到生活的每一個角落，同時也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，這就要求教師在增強專業(yè)知識的同時還要拓寬知識面，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。新的教育技術(shù)在改變著教學內(nèi)容，同時也改變著小學教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在線教師成長聯(lián)盟顯得極為重要，可以使新教師多層次地發(fā)展和成長。比如，現(xiàn)如今所流行的“智慧校園”平臺系統(tǒng)，有教師直播和共享備課內(nèi)容，“智慧環(huán)境”“智慧管理”“智慧教學”“特色發(fā)展”，構(gòu)建智能感知環(huán)境和新型的教育教學空間，智能識別師生群體的學習、工作情景和個體特征，充分釋放先進技術(shù)的優(yōu)勢和人類的智慧，為師生提供以人為本、智能開放的個性化創(chuàng)新服務，形成“可感知、可診斷、可分析、可自愈”的模式，給新教師帶來隨時隨地學習的空間。

4.重構(gòu)新型教育評價方式

在大數(shù)據(jù)時代，由于教師學習過程性數(shù)據(jù)被及時收集，過程性評價將更多的從感性認識轉(zhuǎn)向通過數(shù)據(jù)分析的科學評價，特別是反映新教師的情感、態(tài)度、策略等方面的數(shù)據(jù)收集成為可能，過程性評價結(jié)構(gòu)更加科學可信。在素質(zhì)教育的今天，我們不能只單純的用學校成績來衡量學生，同時也不能以單一的考試成績來評價一位教師的能力，學生是多元的，那么教師的能力也是復合的。

一位老教師的教學經(jīng)驗肯定比新教師豐富，可是如果是用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來上課，用flash、幾何畫板去制作課件，往往是新教師得心應手得多。如教學蘇教版三年級《24 時計時法》時，一位新教師利用一個flash 動畫很好地演示了一天24 小時的變化，伴隨著日升日落，活潑生動的畫面不僅令學生驚嘆，更使聽課的教師佩服。因此，建立多元化、多角度的維度平臺去評價新教師的能力是尤為重要的。

大數(shù)據(jù)時代的到來給教育帶來了一場重大的變革，小學數(shù)學教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。教師要不斷提升自身整合數(shù)據(jù)資源的能力，使用新技術(shù)創(chuàng)新課堂，創(chuàng)新教學模式，自主在線教育聯(lián)盟，培養(yǎng)自我超越的專業(yè)習慣。教師只有不斷地提升自己的核心競爭力，不斷地更新自身的知識結(jié)構(gòu)和教學觀念，才能符合時代的要求和實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。