新高考改革背景下的走班制研究

高浩然

摘要：隨著新高考改革的落實(shí)和推進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者支持走班制，認(rèn)為其充分契合當(dāng)前的個(gè)性化教育要求。但在實(shí)際運(yùn)行中，這一模式卻常常因?yàn)閷W(xué)校、教師與學(xué)生等多方面因素而陷入舉步維艱的局面，衍生出諸多問(wèn)題。為推進(jìn)走班制教學(xué)的實(shí)施，文章針對(duì)這一模式推行中存在的問(wèn)題提出建議，以更好地應(yīng)對(duì)新高考變革帶來(lái)的教育挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新高考 走班制 行政班 選擇

新高考改革事關(guān)教育的發(fā)展方向，也在極大程度上決定著學(xué)校教學(xué)模式的選擇。陶行知說(shuō)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！弊鳛橐环N為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自由教學(xué)組織模式，走班制的推行有機(jī)遇，也存在挑戰(zhàn)。學(xué)校如何攻克走班制中的難題，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)前各學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、走班制實(shí)行的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.課程設(shè)置滯后于現(xiàn)實(shí)需求

作為走班制實(shí)行的基礎(chǔ)與核心，課程設(shè)置在極大程度上決定了走班制的推行效果。走班制與以往固定班級(jí)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于其對(duì)學(xué)生選擇性的關(guān)注。這無(wú)疑在課程設(shè)置方面對(duì)推行走班制的學(xué)校提出了更高的要求，即除了開(kāi)設(shè)必修課程外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置多樣化的選修課程，為學(xué)生發(fā)展興趣、凸顯個(gè)性提供充分條件。但當(dāng)前部分學(xué)校的課程設(shè)置明顯無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的客觀需求。首先，根據(jù)當(dāng)前的高考改革要求，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)統(tǒng)一參加考試的課程外，學(xué)生還要在其余六門(mén)原本的統(tǒng)考課程中選擇三門(mén)課程，作為選考課程。而在這種任意選擇下，會(huì)出現(xiàn)二十種不同的課程組合。學(xué)生的意愿不同，選擇同一課程的人數(shù)不同。要最大限度照顧到每一名學(xué)生的意愿，顯然帶給學(xué)校巨大的壓力。其次，課程選擇過(guò)于模糊。走班制模式下的課程設(shè)置，應(yīng)將全部課程的難易度、學(xué)習(xí)要求、興趣指向、任課教師等完整、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，保證學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)到適合自己以及應(yīng)當(dāng)選擇的課程。當(dāng)前很多學(xué)?？紤]到實(shí)踐的復(fù)雜性，僅向?qū)W生展示會(huì)設(shè)置的課程，而沒(méi)有向?qū)W生進(jìn)行明確分析，導(dǎo)致學(xué)生在選擇課程時(shí)也處于一問(wèn)三不知、隨波逐流的狀態(tài)。

2.教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)不盡如人意

高考改革后，六門(mén)課程任意選擇三門(mén)課程的組合，可能會(huì)導(dǎo)致各門(mén)課程的學(xué)生數(shù)量出現(xiàn)巨大差異，進(jìn)而影響不同課程教師的需求量。在不同學(xué)校乃至不同年級(jí)之間，這種差異也會(huì)存在。如學(xué)生在本學(xué)年選擇物理的人數(shù)最多，選擇政治的人數(shù)最少，但下一學(xué)年的學(xué)生，其意向可能與本學(xué)年學(xué)生完全不同，教師的數(shù)量也要因此發(fā)生改變。這無(wú)疑對(duì)教師數(shù)量安排與結(jié)構(gòu)調(diào)整提出了更高要求。就目前的情況而言，物理與化學(xué)的教師需求呈現(xiàn)降低趨勢(shì)，而歷史、地理一類(lèi)的課程卻越發(fā)受到學(xué)生歡迎。當(dāng)前的教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)明顯與學(xué)生需求之間存在差異，加上走班制推行后學(xué)生能夠自主選擇課程，有可能會(huì)出現(xiàn)某一課程備受學(xué)生歡迎而選擇人數(shù)眾多，或課程備受冷落甚至形同虛設(shè)的情況，導(dǎo)致教師富余或緊缺的兩極情況出現(xiàn)。

3.學(xué)生的管理難度加大

相較于固定班級(jí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，走班制模式所具有的顯著特征之一在于，學(xué)生的流動(dòng)性大，而這一情況主要造成三種負(fù)面影響。首先，教師的備課與教研活動(dòng)需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的選擇做出調(diào)整。在原本班級(jí)固定的教學(xué)模式下，教師可以在了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)性與差異后，對(duì)教學(xué)方式與進(jìn)度進(jìn)行較為穩(wěn)定的、有規(guī)律的調(diào)整，但推行走班制后，教師則需要根據(jù)學(xué)生的變化對(duì)教學(xué)方式等進(jìn)行階段性調(diào)整。其次，教師的班級(jí)管理難度加大。推行走班制帶來(lái)的直接影響就是，在同一個(gè)課堂上課的學(xué)生，可能不屬于同一個(gè)行政班，課堂上的學(xué)生彼此不熟悉，也缺乏相應(yīng)的集體活動(dòng)，那么學(xué)生不論是歸屬感還是凝聚力都明顯不強(qiáng)。作為班級(jí)管理者的教師，開(kāi)展管理課堂紀(jì)律、布置與檢查作業(yè)、考勤與輔導(dǎo)等管理活動(dòng)時(shí)難免心力交瘁。最后，師生關(guān)系淡漠。在傳統(tǒng)行政班教學(xué)模式下，任課教師通常只需要面對(duì)固定學(xué)生，不僅學(xué)生名字與人可以對(duì)號(hào)入座，還會(huì)針對(duì)其學(xué)習(xí)與生活中存在的問(wèn)題提供幫助和關(guān)懷。走班制推行后，教師每天需要面對(duì)大量學(xué)生，甚至還會(huì)不斷出現(xiàn)學(xué)生加入或退出的情況，師生之間的交流在很大程度上局限于課堂。長(zhǎng)此以往，師生之間難以建立緊密關(guān)系。

二、新高考改革背景下如何解決走班制實(shí)行的問(wèn)題

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程

考慮當(dāng)前課程設(shè)置的滯后性，學(xué)校要積極地應(yīng)對(duì)新高考改革的沖擊，就需要調(diào)整與完善課程體系，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與設(shè)置課程，扭轉(zhuǎn)課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、選擇模糊的局面，著力開(kāi)發(fā)與建設(shè)課程資源，體現(xiàn)課程設(shè)置的時(shí)代性與多樣性。實(shí)踐中已經(jīng)有不少學(xué)校進(jìn)行了良好的示范。如北京市某學(xué)校設(shè)置了260多門(mén)課程，并將其劃分成103個(gè)課程組，按照課程劃分教師團(tuán)隊(duì)，成立該課程的教研小組，專(zhuān)門(mén)圍繞課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、資源建設(shè)、教學(xué)方案與質(zhì)量評(píng)價(jià)等進(jìn)行鏈條式的研究，為走班制的推行提供切實(shí)保障。各學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的調(diào)整都應(yīng)當(dāng)基于自身情況與能力，一方面，要保障學(xué)生的選擇權(quán)，詳細(xì)闡明各門(mén)課程在每一個(gè)學(xué)段的難易程度、興趣指向等具體內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身需求進(jìn)行選擇，避免選課的盲目性;另一方面，學(xué)?？梢栽陂_(kāi)課前向?qū)W生征集選課意向，根據(jù)反饋，學(xué)?？梢赃m當(dāng)舍棄一部分課程組合，選取一定數(shù)量的組合供學(xué)生選擇，避免出現(xiàn)學(xué)生選擇過(guò)于零散，學(xué)校無(wú)力負(fù)擔(dān)的情況。

2.提前預(yù)估教師需求

考慮到學(xué)生的自由選擇會(huì)造成各門(mén)課程教師需求量的巨大差異，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提前做好準(zhǔn)備，對(duì)各科教師的需求進(jìn)行預(yù)判，情況不同的學(xué)校在采用走班制時(shí)可以選擇不同的具體模式。對(duì)于學(xué)生規(guī)模大、學(xué)習(xí)水平兩極分化嚴(yán)重的學(xué)校，可以選擇分類(lèi)分層式的走班模式，將三門(mén)統(tǒng)一考試的課程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層次固定為行政班上課，其他課程則分門(mén)別類(lèi)并結(jié)合學(xué)生選擇設(shè)置流動(dòng)班。對(duì)于生源規(guī)模小、學(xué)習(xí)水平相對(duì)高的學(xué)校，可以推行全科走班制，在高中入學(xué)開(kāi)始就可以推行。接下來(lái)，學(xué)校可以在限制的選擇中進(jìn)一步探尋學(xué)生意愿，提高教師需求量預(yù)判的準(zhǔn)確性。

3.構(gòu)建教管合一管理模式

由于走班制推行對(duì)任課教師的班級(jí)管理產(chǎn)生影響，可以嘗試構(gòu)建教管合一的管理模式。首先，走班課堂的教師不應(yīng)將自身視為單純完成教學(xué)任務(wù)的角色，而應(yīng)在思想上向“班主任”靠近，打破行政班與教學(xué)班之間的壁壘，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)班同行政班一樣，都是他們的班級(jí)，增強(qiáng)其歸屬感。其次，為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，教師可以按照每堂課學(xué)生的位置劃定區(qū)域，劃分小組，設(shè)置小組共同參與的課堂任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)這種方式加強(qiáng)與其他不熟識(shí)學(xué)生之間的交流，在無(wú)形中拉近學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)集體意識(shí)。最后，教師可以同行政班的班主任建立雙向交流的合作關(guān)系，各科教師定期同各班主任會(huì)面交流，就學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)和思想狀態(tài)進(jìn)行溝通。

盡管從未來(lái)推進(jìn)教學(xué)的視角來(lái)看，走班制體現(xiàn)了相當(dāng)強(qiáng)的進(jìn)步性與時(shí)代性，但在國(guó)內(nèi)當(dāng)下的教育環(huán)境中還存在很多實(shí)際問(wèn)題。對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的反思是為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)校要推行走班制，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題所在，并提出針對(duì)性的解決方案，最大限度地發(fā)揮走班制的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，要注意對(duì)其他學(xué)校進(jìn)步性的做法可以有選擇地借鑒，切忌生搬硬套。

參考文獻(xiàn)

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