高中生物課堂中情境教學的運用探究

邱國和

摘要：新課程標準強調教師應在高中生物教學中設置情境，考慮情境教學對高中生物教學的積極影響，營造對學生獲取生物知識有利的教學環(huán)境。鑒于此，高中生物教師應創(chuàng)設常見的生活情境、問題情境、實驗情境等，加強對情境教學方式的運用，從而提高生物教學效果，更好地適應新課程改革的需要。

關鍵詞：高中 生物教學 情境教學 運用

雖然根據(jù)新課程改革的要求，情境教學在高中生物教學中已經(jīng)得到廣泛運用，但教學效果并不理想，其原因主要表現(xiàn)為情境干擾因素較多，教師創(chuàng)設的情境和教學內容與學生實際情況等的聯(lián)系不夠密切，亟須改進和強化。

一、高中生物課堂中運用情境教學的重要性

情境教學指的是教師在教學過程中有目的地創(chuàng)設具體的場景，幫助學生理解知識、發(fā)展學習能力的一種教學方式，激發(fā)學生情感就是其核心所在。和傳統(tǒng)的照本宣科式教學比起來，情境教學有更強的創(chuàng)新性，能讓學生擺脫教材的束縛，促進教師與學生之間的角色調換，促使學生占據(jù)主體地位，教師成為引導者、輔助者，改善傳統(tǒng)教學的單調性、低效性，滿足新課程改革要求。

對于高中生物教學來說，運用情境教學的重要性主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，幫助學生理解生物知識。高中生物教材中的很多概念都具有抽象性特征，如果教師一味地讓學生閱讀教材中對概念的文字闡述，缺少解釋，學生往往覺得生物概念晦澀難懂。運用情境教學，教師就可通過實物進行解說，幫助學生解決問題，在理解概念的基礎上對生物知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。第二，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。按照新課程標準的要求，高中生成為有意識的主體，不再是過去的書呆子。教師在課堂上創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，學生通過觀察、思考和分析，就能鞏固對相關內容的掌握，在提高操作能力的同時發(fā)展創(chuàng)造性思維。因此，按照高中生物教學的特征，教師結合實際情況運用情境教學，對提高教學效果和學生素養(yǎng)具有重要意義。

二、高中生物課堂中運用情境教學的策略

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

著名教育家陶行知先生提出了生活教育理念，這是其教育思想的重要基石。陶行知認為生活教育是生活所原有、生活所必需、生活所自營的教育，教育的本質意義就在于生活的變化，生活無時無刻不在發(fā)生變化，生活時時刻刻都含有教育的意義。眾所周知，生物和現(xiàn)實生活是息息相關的，只是部分教師在生物教學中忽視了生活的價值，導致教學內容與學生的生活缺少關聯(lián)性，學生逐漸失去學習興趣，疏遠生物課堂，變得為了應付考試而學習。因此，教師在運用情境教學時，應聯(lián)系學生實際生活創(chuàng)設課堂情境，讓學生對生物保持興趣。

例如，在講解染色體的知識時，由于這部分內容比較抽象，教師如果只依賴教材進行講解，學生往往難以產(chǎn)生興趣。此時，可把生活內容融入教學過程，設置生活情境。如草莓和野草莓、多倍體草莓就有較大的差異，特別是染色體的數(shù)量。在該教學過程中，學生進一步體會到生物與自己平時吃的東西有聯(lián)系，進而認識到生物和生活的關聯(lián)性，拉近與生物的距離。教師創(chuàng)設生活情境有助于學生從生物角度思考自己在生活中遇到的現(xiàn)象，主動用生物知識進行解釋，提高思維能力。這對其當前生物知識學習和今后的發(fā)展都是有益的。又如，在講解物質跨膜運輸時，教師可以利用生活素材制作多媒體課件，營造生活情境，引導學生回憶生活中可能見過的蘿卜被鹽水浸泡后會變軟、被清水浸泡后會變硬的現(xiàn)象，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。

2.創(chuàng)設問題情境，幫助學生理解知識

學習是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和再發(fā)現(xiàn)問題的過程，高中生物教學應該以解決問題為主，利用問題創(chuàng)設課堂問題情境，啟發(fā)學生思考，促使他們主動探尋答案。在創(chuàng)設生活情境時，教師要結合學生學習情況，提升問題的聯(lián)系性、啟發(fā)性，讓學生在思考與探究中加深對生物知識的理解。

例如，在講解光與光合作用的知識時，教師可創(chuàng)設問題情境：第一，綠葉中有哪些色素？通過問題引出綠葉里的色素的種類、色素的提取與分離實驗。第二，四種色素分別可以吸收什么樣波長的光線、對應的光分別是什么？據(jù)此歸納葉綠素、類胡蘿卜素吸收光譜的范圍。第三，吸收光能的色素究竟在什么結構里？趁機引出葉綠體的結構，強調綠葉的液泡以及葉綠體里的均勻色素，不過，只有葉綠體的色素可以捕獲光能。第四，除了吸收光能，葉綠素、類胡蘿卜素是否還有其他作用？據(jù)此引導學生思考葉綠體的結構特征，并根據(jù)教材資料分析恩格爾曼研究葉綠體功能的情況，得到結論：綠色植物在葉綠體里進行光合作用，釋放氧氣。又如，在講解人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響時，教師可以呈現(xiàn)一組歷年來中國人口增長的數(shù)據(jù)，接著創(chuàng)設問題情境：人口數(shù)量變化的影響因素有哪些？中國歷年人口增長情況有什么特征、趨勢如何？人口問題在當前為何是制約中國可持續(xù)發(fā)展的主要問題？之后，教師設計辯論活動，組織學生針對中國人口問題發(fā)表各自的看法，分成正反兩方展開辯論，再根據(jù)所學知識預測中國人口增長前景。通過結合教材內容設計問題串，教師實現(xiàn)了生活情境的構建，促使學生主動參與課堂學習活動，較快速且深刻地理解生物知識。

3.創(chuàng)設實驗情境，鍛煉學生實踐能力

生物是一門以實驗為基礎的學科，這一點毋庸置疑，通過實驗創(chuàng)設生物教學情境是教師在新課程改革中體現(xiàn)生物教學特色的重要途徑。教師精心創(chuàng)設生物實驗情境，既能為學生提供感性的、直接的認識，調動他們的求知欲，又能引導學生討論和操作，在思考中發(fā)掘實驗現(xiàn)象背后隱藏的生物實驗原理，總結成功操作實驗的經(jīng)驗，或反思生物實驗失敗的原因，有效鍛煉實踐能力，提高生物學習效果。

例如，在完成觀察植物細胞的質壁分離和復原的實驗教學任務之后，教師就可創(chuàng)設探究實驗情境——估計洋蔥表皮細胞的細胞液平均濃度。針對該實驗，教師將全班學生分成若干小組，每一個小組要先自己拿出實驗方案，自由選擇實驗材料和用具，完成實驗操作過程，最終得到估計值。在這之后，各個小組對估計值以及實驗方案進行對比、總結和反思，在最佳實驗方案上達成共識。又如，在比較唾液淀粉酶對淀粉、蔗糖水解催化作用的實驗中，唾液淀粉酶對蔗糖產(chǎn)生作用后，利用斐林試劑可以檢出磚紅色的沉淀。若實驗失敗，教師可創(chuàng)設探究實驗情境，引導學生提出假設，找到可能存在的問題，并設計實驗方案驗證自己的假設等。通過探究性的生物實驗，教師讓學生在分析問題時直接利用實驗加以驗證，不僅鍛煉學生的操作技能和思維能力，還能使其獲得成就感，提升自我效能感，增強生物學習自信。

三、結語

總而言之，在素質教育和新課程改革的全面深入實施中，為讓高中生更有效地學習生物知識，教師應該基于教學內容和學生學習情境，巧妙運用情境教學方法，引導學生們在生活情境、問題情境和實驗情境中體驗學習生物的趣味，從而加深對生物知識的理解，提高實踐操作能力，逐漸將被動接受變成主動學習，提高生物學習效果，最終為高效完成高中生物教學任務提供保障。

參考文獻

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