核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效途徑

沈偉

摘要：繪本教學(xué)是一種圖畫(huà)教學(xué)，能夠把較枯燥的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為繪本，通過(guò)圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這些圖畫(huà)能夠引起學(xué)生的興趣，給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，繪本教學(xué)已經(jīng)逐步被推廣，文章針對(duì)具體的有效途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 繪本教學(xué) 途徑

繪本教學(xué)既能夠滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。生動(dòng)鮮明的故事情節(jié)能夠加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

一、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)繪本

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，繪本教學(xué)受到了大多數(shù)小學(xué)生的歡迎。繪本是通過(guò)book with pictures的形式展現(xiàn)給學(xué)生的。教師可以利用豐富多彩的圖片傳遞英語(yǔ)知識(shí)。繪本教學(xué)是以故事為線(xiàn)索的一種知識(shí)性的圖書(shū)，但重點(diǎn)并不是故事情節(jié)，而是故事中體現(xiàn)的教育價(jià)值，通過(guò)繪本目標(biāo)讓學(xué)生明白故事背后的道理。所以，繪本教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)圖片故事進(jìn)行文化的傳承。

與普通的教學(xué)方式相比，繪本教學(xué)能夠利用文字圖片直觀(guān)地把知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生。繪本教學(xué)能夠把握小學(xué)生喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們對(duì)卡通畫(huà)童話(huà)故事的興趣需求。繪本閱讀的主題設(shè)置連接了很多精彩的故事情節(jié)，能夠使主題更加鮮明，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生共鳴。

此外，繪本的設(shè)計(jì)師考慮了小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特性，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，利用精美的圖文、精練的語(yǔ)言、引人入勝的故事吸引小學(xué)生的注意。這樣小學(xué)生能夠一直處于較為興奮的狀態(tài)，并能集中注意力進(jìn)行閱讀。

通過(guò)繪本教學(xué)小學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)。每一個(gè)精彩的故事都和生活貼近，趣味性也很強(qiáng)。小學(xué)生的思維空間得到了拓展，情感得到了豐富，認(rèn)知水平也在不斷地提升。

二、繪本教學(xué)問(wèn)題分析

在小學(xué)階段，繪本是教材以外的理想閱讀教學(xué)材料。隨著英語(yǔ)繪本教學(xué)的深入發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，繪本教學(xué)也面臨著諸多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。例如，教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)程度不深，把握不夠全面，一部分教室無(wú)法利用繪本教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，這些都影響到了英語(yǔ)繪本教學(xué)工作的開(kāi)展。

三、繪本教學(xué)的意義

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長(zhǎng)，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材?！痹谛W(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師要增加不同的教學(xué)元素，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)水平。閱讀繪本不能夠盲目，應(yīng)該循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生在細(xì)致入微的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。教師通過(guò)多媒體給學(xué)生播放繪本圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析。之后，讓學(xué)生進(jìn)行故事的描述。學(xué)生從簡(jiǎn)單的一句話(huà)到多句話(huà)，層層遞進(jìn)，最終講出了一個(gè)完整的故事。在這種反復(fù)的閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠用英語(yǔ)講出故事情節(jié)，把一些比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞組合在了一起。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量增加了，口語(yǔ)能力也得到了提高。

此外，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)的溝通交流。在學(xué)習(xí)同一個(gè)繪本時(shí)，不同的學(xué)生，想法不同?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，談?wù)勛约旱南敕ê托牡皿w會(huì)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平也能夠得到提升。

四、繪本教學(xué)的有效途徑

1.合理挑選繪本

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，越來(lái)越多的繪本開(kāi)始進(jìn)入課堂，成為少年兒童比較歡迎的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，通過(guò)繪本閱讀能夠提高自己的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)到更多的內(nèi)容。教師在選擇繪本的過(guò)程中，更要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要考慮當(dāng)前的教育目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇和學(xué)生生活接近的繪本內(nèi)容。此外，教師在進(jìn)行繪本篩選、查找的過(guò)程中語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔優(yōu)美，情節(jié)精彩，能夠吸引小學(xué)生的注意。在利用藍(lán)思閱讀平臺(tái)進(jìn)行繪本尋找的過(guò)程中，《I Went Walking》這個(gè)繪本的內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，韻律很強(qiáng)，其中的很多句型也是小學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)的。

2.與生活緊密結(jié)合

讓所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，結(jié)合已有知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出有意義的話(huà)。我國(guó)教育家陶行知主張“生活即教育”，他認(rèn)為，應(yīng)該為生活需要而辦教育，教育和生活是分不開(kāi)的，兩者之間有著相互促進(jìn)、相互輔助的作用。任何教育都離不開(kāi)生活，所以在繪本教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，必須突出生活內(nèi)容。

就當(dāng)前的情況來(lái)看，部分英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，雖然應(yīng)用了生活化教學(xué)，使英語(yǔ)和生活實(shí)際聯(lián)系在了一起，但是過(guò)分追求生活化了 。所以教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況提煉生活中有意義的內(nèi)容，并和英語(yǔ)知識(shí)融合在一起，只有這樣才能夠提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及趣味性。

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，一部分教師雖然應(yīng)用了生活化教學(xué)的方法，但沒(méi)有掌握生活化的實(shí)際內(nèi)涵，很多是為了建立生活的情景而建立的。這種教學(xué)方法沒(méi)有存在的意義和價(jià)值，更無(wú)法把英語(yǔ)知識(shí)和生活融合在一起。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往只是按照教材知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一灌輸。這種按部就班的講解和練習(xí)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的附屬品。這不僅局限了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且也影響了學(xué)生的情緒。久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上也容易開(kāi)小差，不能集中注意力。教師如果加以批評(píng)指責(zé)，學(xué)生就會(huì)更加厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，繪本教學(xué)要巧妙地和生活元素結(jié)合在一起。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)PEP 2 Unit 4的Let’s spell的時(shí)候，教師就可以利用藍(lán)思閱讀平臺(tái)，事先準(zhǔn)備好學(xué)生需要閱讀的材料，根據(jù)學(xué)生整體的藍(lán)色能力平均值，選擇原版圖書(shū)，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于不同語(yǔ)言能力的需求。從課堂導(dǎo)入這方面到課堂練習(xí)、再到鞏固課堂小結(jié)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要引用課外原版的閱讀資源。根據(jù)這一堂課的知識(shí)點(diǎn)，教師要給學(xué)生引入《What’s Going On》。這個(gè)繪本故事內(nèi)容比較精彩——在一個(gè)夜深人靜的大森林里，一群動(dòng)物互相協(xié)作，把正在睡夢(mèng)中的小鳥(niǎo)送回了她溫暖的家中。這個(gè)繪本里的單詞都帶有元音字母，所有的單詞共同串聯(lián)成了一個(gè)有愛(ài)的故事。其中的The orange box is under the tree. The donkey is on the box. The dog is on the donkey. The fox is on the dog.這些都要通過(guò)閱讀平臺(tái)一一展示給學(xué)生。這種方式比較新穎獨(dú)特也更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到提高。

3.教師做好教學(xué)的引導(dǎo)者

教師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，從原來(lái)的主體變成引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供幫助，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，理解能力也不同，這些都給教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師如果把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得比較高，那么一部分成績(jī)較差的學(xué)生可能跟不上課堂的進(jìn)度。在這種情況下，教師為了幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可以利用繪本的內(nèi)容提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，通過(guò)藍(lán)思平臺(tái)，尋找繪本素材時(shí)，根據(jù)《We Are Going on a Bear Hunt》這個(gè)繪本，教師可以進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。因?yàn)槠渲械膬?nèi)容非常豐富，而且語(yǔ)言風(fēng)格比較幽默，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以采用小組互助的教學(xué)方法，在一個(gè)小組中既有師傅也有徒弟，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠教學(xué)相長(zhǎng)，在互相學(xué)習(xí)互相幫助的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

4.引入新的教學(xué)工具

在教學(xué)資源和條件允許的情況下，我們可以在課堂上使用iPad、Mac。教師可以操控所有學(xué)生的iPad，即使為他們布置作業(yè)、推送相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也能夠在第一時(shí)間了解學(xué)生課堂作業(yè)的完成情況。以此了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而調(diào)整整體的課堂進(jìn)度。此外，這種方式能夠很好地進(jìn)行師生互動(dòng)。在利用繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特性，合理選擇繪本，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師選擇了繪本《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？》，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與顏色和動(dòng)物相關(guān)的單詞。通過(guò)iPad，每個(gè)學(xué)生都能夠看到繪本的具體內(nèi)容，之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)、提問(wèn)，合理地引入詞匯。這個(gè)繪本的具體內(nèi)容是，棕熊在環(huán)游全世界的過(guò)程中遇見(jiàn)了不同的動(dòng)物、不同的人，他們各自的顏色也不相同。繪本的對(duì)話(huà)內(nèi)容生動(dòng)有趣，很快就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也能夠提高情感的體驗(yàn)。

為了幫助學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)詞匯，教師隨即可以提問(wèn)：Brown Bear， Brown Bear， What do you see？之后學(xué)生可以直接通過(guò)iPad回答，這個(gè)過(guò)程學(xué)生還能夠記住生單詞的拼寫(xiě)。也可以選擇通過(guò)iPad進(jìn)行搶答。這個(gè)過(guò)程歡樂(lè)有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，而且在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握不同的動(dòng)物詞匯和顏色詞匯，掌握英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)方式，也提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

5.繪本和情感教育結(jié)合

陶行知曾說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！薄澳豢奢p視小學(xué)生的情感……”

在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師如果融入情感教育，就能夠獲得更好的教學(xué)效果。在增強(qiáng)情感教育的過(guò)程中融入繪本，能夠更好地和學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。

在學(xué)習(xí)PEP 5 The days of the week時(shí)，可以引入繪本《The Very Hungry Caterpillar》。這個(gè)繪本講述了一個(gè)蟲(chóng)子在歷經(jīng)30多年的時(shí)間里，爬遍了世界上的很多國(guó)家和地區(qū)的故事。利用多媒體向?qū)W生展示不同國(guó)家的圖片，能夠在學(xué)生心中構(gòu)建一個(gè)個(gè)的故事。這種繪本教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中感受世界各地的大好河山，這其中就有關(guān)于中國(guó)的圖片和故事。學(xué)生能夠在閱讀觀(guān)看的過(guò)程中體會(huì)國(guó)家景色的優(yōu)美，并由此對(duì)祖國(guó)的大好河山產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感。

此外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)My Family時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇繪本《The Runaway Bunny》引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，認(rèn)識(shí)家庭中存在的情感和愛(ài)，感受母親的偉大。之后帶領(lǐng)學(xué)生共同體會(huì)胡蘿卜中蘊(yùn)藏的母愛(ài)。在開(kāi)展此類(lèi)繪本教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W到更多的英語(yǔ)知識(shí)，也開(kāi)闊了自己的視野。其中，增加的情感因素能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的教育效果，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也得到了提升。

《You’re All My Favorites》這本書(shū)給學(xué)生一個(gè)肯定和鼓勵(lì)：你就是你，你有你的特色，爸爸媽媽愛(ài)你只因?yàn)槟闶撬麄兊暮⒆?。這種“愛(ài)的保證”在學(xué)生成長(zhǎng)中是最重要、最可貴的，它讓學(xué)生安心自信地在愛(ài)中成長(zhǎng)。

當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用繪本進(jìn)行教學(xué)只是起步階段，缺少相關(guān)的教學(xué)案例，也沒(méi)有較多的教學(xué)資料可供借鑒。相信在發(fā)展的過(guò)程中，英語(yǔ)繪本教學(xué)能推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)工作全面發(fā)展。

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