高中語(yǔ)文教學(xué)中散文閱讀的審美困境與突破

田春國(guó)

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，散文是提高學(xué)生審美能力、提升學(xué)生審美情趣的重要內(nèi)容。但是，從目前的教育情況看，學(xué)生在散文閱讀的審美方面，仍然面臨著諸如審美概念化、目標(biāo)缺失、標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立等困境，如何突破系列困境，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，形成良好的審美習(xí)慣，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。文章以高中語(yǔ)文散文閱讀中的審美困境為研究對(duì)象，著重探究突破策略與方法，以期能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文散文教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 散文閱讀 審美 困境與突破

陶行知認(rèn)為：審美教育的最高目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)真、善、美的有機(jī)統(tǒng)一，以“求真之心”和“踐美之意”，融合教、學(xué)、做，讓學(xué)生感受生活的真諦和生命的真諦。基于此，高中語(yǔ)文散文閱讀中，也需要通過(guò)相應(yīng)的教、學(xué)、做策略，實(shí)現(xiàn)審美困境的突圍。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀的審美困境

1.審美概念的輸出方式僵化

以高中語(yǔ)文課本為核心的散文閱讀，相較于傳統(tǒng)散文閱讀，有著明顯的區(qū)別。以語(yǔ)文課本為核心的散文閱讀，具有教學(xué)操作性，往往會(huì)對(duì)散文的美感造成破壞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教師權(quán)威的存在以及散文教學(xué)輸出模式的僵化，往往會(huì)對(duì)先驗(yàn)產(chǎn)物的審美行為造成沖擊。

此外，不同時(shí)期教學(xué)方式不同，所產(chǎn)生的審美概念輸出效果各不相同。但是無(wú)論哪個(gè)時(shí)期，歸根結(jié)底，也始終難以逃脫原本的僵化模式。20世紀(jì)80年代，散文閱讀講求審美體驗(yàn)，于是在學(xué)習(xí)《荷塘月色》《濟(jì)南的冬天》等散文內(nèi)容的時(shí)候，一些教師會(huì)通過(guò)播放音樂(lè)的形式，結(jié)合范讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。20世紀(jì)90年代，散文閱讀講求理性愛(ài)國(guó)主義情感的表達(dá)，一些教師則又選擇借助于教育心理學(xué)，將審美認(rèn)知的“本體論”引入教學(xué)中，一些經(jīng)典的散文如《紀(jì)念劉和珍君》等，均成為愛(ài)國(guó)主義講座。步入21世紀(jì)，素質(zhì)教育和新課程改革要求以實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的多種認(rèn)知能力，散文閱讀的審美情趣開(kāi)始轉(zhuǎn)向于“溫柔情感”的表達(dá)。于是，很多教師紛紛采用多媒體展示視頻畫(huà)面，結(jié)合輕音樂(lè)，表現(xiàn)散文閱讀的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。但是這種教學(xué)方式，只是培養(yǎng)了學(xué)生表面的審美，對(duì)于學(xué)生內(nèi)在的以真、善為核心的感情審美影響不大。

2.審美閱讀教學(xué)目標(biāo)有待完善

在高中教學(xué)中，很多教師都積極結(jié)合新課改要求，對(duì)語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。但是，從現(xiàn)狀看，仍然存在著目標(biāo)設(shè)定不合理的情況，這對(duì)學(xué)生的綜合審美能力的提升產(chǎn)生了阻礙?，F(xiàn)階段的散文審美教學(xué)目標(biāo)，注重教師利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。教師以主觀意志為核心，人為地將文章割裂，然后分段設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致散文教學(xué)的碎片化，破壞了散文本身所具有的“形散神不散”的特征，不利于學(xué)生對(duì)全文的把握?？偠灾?，教師在散文閱讀教學(xué)中，沒(méi)有從整體的角度，幫助學(xué)生建立美的視覺(jué)感知和心理感知，也沒(méi)有完整的基于內(nèi)在提升的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

3.不重視學(xué)生散文閱讀的審美過(guò)程

高中學(xué)生正處于理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)知培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往不會(huì)針對(duì)高中生這一特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方案，不能夠正確認(rèn)識(shí)散文對(duì)學(xué)生審美能力的提升作用，在教育過(guò)程中沒(méi)有融合感性知識(shí)點(diǎn)，只是片面地關(guān)注散文學(xué)習(xí)的理性結(jié)果，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠，不利于其積極主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

4.耽于文辭意境而輕文法

在高中散文閱讀的教學(xué)中，教師在課堂中，往往通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的審美方向。在教育目標(biāo)的設(shè)定中，一般比較重視文辭和意境，對(duì)于散文文法本身，往往難以深入地去挖掘。但是，事實(shí)上，類似于《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》《荷塘月色》等散文，存在一些平仄、對(duì)稱、押韻的美感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)這方面的美感，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力、審美水平的提升有著非常重要的意義。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀的審美教學(xué)策略

1.以學(xué)生為主體，打破“體制化”教學(xué)

新課標(biāo)條件下，語(yǔ)文散文閱讀的教學(xué)要想打破僵化現(xiàn)象，必須建立以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)高中學(xué)生的思維特征以及實(shí)際審美需求，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，因材施教。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一篇散文的時(shí)候，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)文章中所描述的意境理解不足，但若將散文拆解又會(huì)失去原有的審美韻味。對(duì)此，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，可以將散文的淺層理解和語(yǔ)言審美作為初級(jí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體影像等，了解作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，體味作者的心境。當(dāng)學(xué)生能夠理解這一簡(jiǎn)單內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景模擬、背景挖掘等方式，體會(huì)文章的意境美、情感美。不過(guò)，值得注意的是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從整體的角度把握散文的節(jié)奏，讓每個(gè)學(xué)生都能夠按照自己的理解去品味課文，避免僵化。

2.利用多元教學(xué)模式，進(jìn)行審美目標(biāo)設(shè)定

為了有效地避免散文碎片化教育的缺陷，在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用多元化教學(xué)模式，將散文中的核心意境提煉出來(lái)，然后結(jié)合核心意境，體會(huì)文章美感?？梢圆捎梅D(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、慕課、戶外課堂等教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解、在理解中學(xué)習(xí)。以《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)為例，其步驟如下：

（1）通過(guò)視頻作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次抽取不同的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，完成課前資料的搜集。

（2）學(xué)生通過(guò)搜集與《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》具有相同意境的散文，在課堂上，以小組交流的方式，探究作者是用何種方式來(lái)感受“雨”。借助AR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)方面，體會(huì)文章的韻律感、節(jié)奏感以及情感基調(diào)。

（3）在學(xué)生進(jìn)行整體情感體驗(yàn)之后，讓學(xué)生從審美的角度說(shuō)出自己的感受，找出描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的相關(guān)句子。通過(guò)替換的方式，體驗(yàn)文章整體的美感。

（4）教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，并參與評(píng)估，錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)審美學(xué)習(xí)的過(guò)程

高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)不同于初中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的整體內(nèi)容，得到問(wèn)題的精準(zhǔn)答案，還需要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的審美情趣表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生從作者的視角，通過(guò)作者的語(yǔ)言描述，感受其中深刻的情感和積極的人生態(tài)度，獲得全新的審美閱讀能力。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生尋找散文閱讀的要素，對(duì)散文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深究，體會(huì)美所帶來(lái)的樂(lè)趣。

比如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時(shí)，教師可以借助視頻、音頻、音樂(lè)、多媒體等，讓學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作的背景以及作者所處的年代有一個(gè)大致的了解。隨后，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)融入作者創(chuàng)造的審美情景，條分縷析地體會(huì)作者要表達(dá)的真實(shí)情感。

4.重視以文法為基礎(chǔ)的審美培養(yǎng)

高中是語(yǔ)言積累的關(guān)鍵時(shí)期，而散文的語(yǔ)言相對(duì)于其他文體而言，美學(xué)要求和文法要求較高。所以，可以借助散文閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積累具有韻律感、質(zhì)感的句子，體會(huì)句子的運(yùn)用與寫(xiě)作方法。

高中語(yǔ)文散文閱讀中，審美情趣包含的內(nèi)容主要有三點(diǎn)：藝術(shù)美、境界美和人文美。在教學(xué)的過(guò)程中，要注意將這三種美結(jié)合起來(lái)，融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生體會(huì)不同美感，培養(yǎng)高雅的審美情趣。新課標(biāo)要求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師可以借助散文閱讀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用感性和理性看待問(wèn)題，使學(xué)生保持健康、積極、向上、樂(lè)觀的精神狀態(tài)。

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