小學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)及發(fā)展研究

楊艷麗

【摘要】教師實(shí)踐性知識(shí)是教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成 并通過(guò)自己的行動(dòng)做出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，而教師專業(yè)化提升又能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的整體性發(fā)展。為此，德勝小學(xué)充分發(fā)揮學(xué)校、科組、個(gè)人三個(gè)層面的相互促進(jìn)作用，為教師的實(shí)踐性知識(shí)共享與積累創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放、自主、平等的良性交流環(huán)境，從而促進(jìn)了教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性知識(shí)? ?建構(gòu)? ?發(fā)展? ?經(jīng)驗(yàn)? ?分享

【中圖分類號(hào)】G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-120-02

教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，而教師專業(yè)化的提升能夠推動(dòng)學(xué)校的整體性發(fā)展。德勝小學(xué)擁有310名專任教師，其中有國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師，也有省、市級(jí)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任，曾經(jīng)獲得過(guò)市級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)的近80%，是一支思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)都比較高，向心力很強(qiáng)的教師隊(duì)伍。如何挖掘和發(fā)展好本校教師的實(shí)踐性知識(shí)已成為教師專業(yè)發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，為此，學(xué)校本著“以生命影響生命”的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校、科組、個(gè)人三個(gè)層面的作用（如下圖所示），挖掘教師的潛能，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

旨在通過(guò)“個(gè)人專研反思——科組互動(dòng)推進(jìn)——學(xué)校管理引領(lǐng)”，即形成個(gè)體層面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉、學(xué)科組層面實(shí)踐性知識(shí)共同發(fā)展、學(xué)校層面全員實(shí)踐性知識(shí)提升，“由點(diǎn)及面”地促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展，增強(qiáng)全體教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)有效性提升，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步向內(nèi)涵式發(fā)展。

一、“分類引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)分享”? 促進(jìn)個(gè)體實(shí)踐性知識(shí) 總結(jié)提煉

教師實(shí)踐性知識(shí)是教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過(guò)自己的行動(dòng)做出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。它是一種為教師賦權(quán)的知識(shí)類型，是教師日常教育教學(xué)生活中的一種實(shí)踐智慧，是教師的一種行動(dòng)知識(shí)。因此，為了更好地鼓勵(lì)教師主動(dòng)挖掘自身的實(shí)踐性知識(shí)，積極地將自身的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)提煉并進(jìn)行分享，學(xué)校從“課例——課題——研修”三個(gè)方面，通過(guò)分類引領(lǐng)促進(jìn)了教師個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)提煉。

課例提升方面：以“優(yōu)化課堂教學(xué)”為切入點(diǎn)，以“公開(kāi)課案例展示”為載體，通過(guò)開(kāi)展“備——講——聽(tīng)——評(píng)——思——行”活動(dòng)，在循環(huán)打磨課例的過(guò)程中不斷推進(jìn)教學(xué)研討。教師會(huì)在備課中通過(guò)閱讀教科書(shū)和教參讀物，在自我回憶、思考、總結(jié)過(guò)程中將自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理;會(huì)在講課的實(shí)際場(chǎng)景中 調(diào)用已有的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中再現(xiàn)自己的實(shí)踐性知識(shí)和智慧，并使其得以發(fā)展;在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，執(zhí)教者和觀摩學(xué)習(xí)的老師會(huì)結(jié)合各自平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與課堂觀察，針對(duì)每一個(gè)“主題課例”完整的教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)已有的實(shí)踐性知識(shí)暢所欲言、發(fā)表觀點(diǎn)，這個(gè)輸出與吸納的過(guò)程就會(huì)積累和記錄教師們具有個(gè)性化的實(shí)踐性知識(shí);在教學(xué)反思中，教師會(huì)反思每個(gè)課例的教學(xué)目標(biāo)是什么？用了什么教學(xué)策略和方法？課例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處在哪里？問(wèn)題與不足又是什么？課堂教學(xué)中蘊(yùn)含了哪些教育的理念？這個(gè)反思的過(guò)程會(huì)喚醒教師已有的實(shí)踐性知識(shí)，在反思基礎(chǔ)上對(duì)“課例”進(jìn)行修正和打磨，從而將教師的實(shí)踐性知識(shí)得以分享和升華。

課題研究方面：教師們會(huì)在有計(jì)劃、有組織、有過(guò)程、有方法的科學(xué)探索過(guò)程中，逐漸成長(zhǎng)為研究者。他們會(huì)以課題研究為載體，從研究教育教學(xué)中的小事情、小問(wèn)題開(kāi)始，寫(xiě)教學(xué)反思、教育隨筆、教育教學(xué)論文。這個(gè)過(guò)程使教師的實(shí)踐性知識(shí)從被動(dòng)的輸出轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的展現(xiàn)，教師的科研意識(shí)在做課題的過(guò)程中得以提升，解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力得以發(fā)展，專業(yè)能力與水平在做課題的過(guò)程中不斷得到改善與提高。這樣做不僅豐富和積累了教師自身的實(shí)踐性知識(shí)，也在同步分享中總結(jié)提煉了已有的實(shí)踐性知識(shí)。

研修方面：學(xué)校鼓勵(lì)教師在“做中學(xué)”，也就是面對(duì)各種教學(xué)情境，從探索、試驗(yàn)中學(xué)習(xí);鼓勵(lì)教師在“學(xué)中悟”，也就是通過(guò)各種渠道不斷地學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，并從中感悟教育的真諦，完善自身的知識(shí)框架，豐富自身的知識(shí)閱歷;鼓勵(lì)教師在“悟中思”，也就是在思考中進(jìn)一步總結(jié)提煉自身的實(shí)踐性知識(shí)。

二、“規(guī)范研修，知識(shí)共享”? 助力實(shí)踐性知識(shí)共同體有序 發(fā)展

為了提高教師自身的教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校以科組為單位組織教師在利用學(xué)習(xí)豐富個(gè)體實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交流、及時(shí)溝通，分享各自獲得的經(jīng)驗(yàn)。組建了能夠促進(jìn)教師共同發(fā)展的新型學(xué)習(xí)型組織，即現(xiàn)實(shí)中的備課組研修平臺(tái)和虛擬社區(qū)中的移動(dòng)教研平臺(tái)。力圖通過(guò)“固定+開(kāi)放”的混合研修模式，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的相互共享和傳承，助力實(shí)踐性知識(shí)共同體的有序發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)中的備課組研修。學(xué)校擁有以備課組為單位的常規(guī)“小教研”和以學(xué)科組為單位的集中“大教研”。這兩種教研模式都是以日常教學(xué)中的“實(shí)際問(wèn)題”聚焦驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)的特點(diǎn)就是“實(shí)”，在固定的時(shí)間里通過(guò)集體備課和集中教研等方式，為教師營(yíng)造和諧放松的知識(shí)共享環(huán)境，并組織教師圍繞重點(diǎn)核心的問(wèn)題或者研究專題，集思廣益、共享知識(shí)，發(fā)揮同伴互助作用，讓每一位老師 得到鍛煉和發(fā)展，由此匯集大家共同的力量達(dá)到教研促成長(zhǎng)的目標(biāo)。

虛擬社區(qū)的移動(dòng)教研。以“互聯(lián)網(wǎng)+研修”的模式開(kāi)展開(kāi)放的線上教研活動(dòng)。它以精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為學(xué)校提供了工作的指引，由教師、專家和輔導(dǎo)者等共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。借助這個(gè)平臺(tái)，教師之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)、教研任務(wù)等。這個(gè)平臺(tái)上成員之間相互影響、相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，共同分享、共同實(shí)踐、共同成長(zhǎng)，形成了人機(jī)系統(tǒng)下的學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性知識(shí)共同體的有序發(fā)展。

三、“搭建平臺(tái)，資源同享”? 推動(dòng)全員實(shí)踐性知識(shí)專業(yè)化提升

“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是校本研修的三大要素。為了平衡學(xué)校各學(xué)科組之間的發(fā)展，促進(jìn)全體教師實(shí)踐性知識(shí)提升，在學(xué)校層面，一方面構(gòu)建了“傳承性學(xué)習(xí)——共享性學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”“三位一體”的教師專業(yè)發(fā)展模式，學(xué)校定期邀請(qǐng)專家“走進(jìn)”學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)參與并指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教科研理論知識(shí)，掌握前沿的教研動(dòng)態(tài)，利用師徒結(jié)對(duì)的“青藍(lán)工程”等方式實(shí)現(xiàn)傳承性學(xué)習(xí);學(xué)校通過(guò)組織科研講堂、讀書(shū)沙龍、區(qū)域聯(lián)片教研等方式實(shí)現(xiàn)共享性學(xué)習(xí);通過(guò)搭建各種交流平臺(tái)、帶領(lǐng)教師“走出去”、讓教師在交流考察中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處從而找到自己教學(xué)行為中的問(wèn)題與不足，并獲得改進(jìn)的措施與辦法，由此完成發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)校制定的規(guī)章管理制度對(duì)教師有效、有序地進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)共享也起到了一定作用。基于此，從學(xué)校層面構(gòu)建了一種系統(tǒng)化的管理機(jī)制，搭建了使教師實(shí)踐性知識(shí)管理發(fā)揮長(zhǎng)效機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì) 教師實(shí)踐性知識(shí)現(xiàn)狀做診斷，以此推動(dòng)所有教師全員實(shí)踐性知識(shí)的專業(yè)化提升。

“每個(gè)人對(duì)世界都有一種實(shí)踐知識(shí)，并且都將它運(yùn)用于他們的日?；顒?dòng)之中”，教師的實(shí)踐性知識(shí)具有內(nèi)隱性和隨機(jī)性特征，多年來(lái)，德勝小學(xué)堅(jiān)持為教師的實(shí)踐性知識(shí)共享與積累營(yíng)造了開(kāi)放、自主、平等的良性交流環(huán)境和共同體的校園文化，通過(guò)系統(tǒng)性的組織與調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)起了教師建構(gòu)自身實(shí)踐性知識(shí)體系的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)了一批又一批的骨干教師、學(xué)科名師、專家型教師的成長(zhǎng)和蛻變，從而實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)能力水平的整體性提升。

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