RPD閱讀教學(xué)模式下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本選擇的實(shí)踐

黃麗洵 李玉華

【摘要】以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)的六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)對(duì)義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)有著重要的借鑒意義。本文在RPD閱讀教學(xué)模式的指導(dǎo)下，圍教科版教材主題意義，以學(xué)生為主體，參照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，探究選擇小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本的方法。

【關(guān)鍵詞】 RPD閱讀教學(xué)模式? ?主題意義? ?學(xué)生主體? ?英語(yǔ)繪本選擇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-117-02

引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑是閱讀（王薔，2016）。英語(yǔ)閱讀資源是開(kāi)展閱讀的關(guān)鍵要素，而英語(yǔ)繪本因自身優(yōu)勢(shì)在中小學(xué)英語(yǔ)教育中備受關(guān)注。英語(yǔ)繪本是圖文并茂的一種兒童文學(xué)讀物，有不同的體裁（Young et al.，2019）。英語(yǔ)繪本具有趣味性、豐富性、直觀(guān)性和教育性等特點(diǎn)，是國(guó)內(nèi)外兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要資源和開(kāi)展分級(jí)閱讀的重要載體。

十幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展較快，繪本教學(xué)資源也逐漸豐富，但小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)目前仍面臨一些突出的問(wèn)題，如繪本選擇缺乏方向。有教育者提出可以參照《中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和學(xué)生實(shí)際閱讀情況如閱讀興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言水平等選擇繪本（周琳、王秋穎、熊艷艷，2019）。RPD（Review- Picture book- Development）閱讀教學(xué)模式是基于教材主題意義與英語(yǔ)繪本融合的一種教學(xué)模式。該模式要求教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生主體需要，運(yùn)用與模塊主題相同的繪本，實(shí)現(xiàn)模塊主題知識(shí)的復(fù)習(xí)與拓展。

本文以教科版高年級(jí)英語(yǔ)教材為例，參照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的24個(gè)話(huà)題進(jìn)行主題意義梳理，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)《中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》的要求、學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知心智特點(diǎn)等，探究基于RPD教學(xué)模式的英語(yǔ)繪本選擇的方法。

RPD教學(xué)模式下繪本選擇的意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到，“主題語(yǔ)境是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容，會(huì)直接影響學(xué)生閱讀理解程度，思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效”。主題決定語(yǔ)篇語(yǔ)境的范圍，讀者閱讀相同主題語(yǔ)境的不同語(yǔ)篇，能夠多元地感知理解該主題的文化，提高對(duì)自我、社會(huì)以及自然的認(rèn)識(shí)。（夏谷鳴，2019）筆者認(rèn)為，語(yǔ)篇是主題語(yǔ)境的載體和依托。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地復(fù)制，而是學(xué)習(xí)者新舊經(jīng)驗(yàn)，自主加工和建構(gòu)的過(guò)程。因此，學(xué)生在教師的幫助下，在具體主題情境中，主動(dòng)參與和管理自己的學(xué)習(xí)。

RPD教學(xué)模式提出將繪本納入單元整體模塊教學(xué)中，根據(jù)教材模塊主題來(lái)選擇合適的繪本，教材和繪本提供同一主題的不同語(yǔ)篇，有助于整合和豐富課內(nèi)資源，提高教學(xué)效率;此外，基于學(xué)生主體需要，讓其參與繪本選擇，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

RPD教學(xué)模式指導(dǎo)下繪本選擇的方法

學(xué)生的閱讀視野、閱讀能力和閱讀體驗(yàn)與其閱讀資源密切相關(guān)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，整理出以下繪本選擇的方法：

一、梳理教材話(huà)題

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》話(huà)題項(xiàng)目表梳理教材話(huà)題，有利于精準(zhǔn)把握教材方向，為繪本選擇提供方向。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的話(huà)題共24個(gè)，并含有二級(jí)子話(huà)題。以教科版高年級(jí)英語(yǔ)四冊(cè)教材為例，各冊(cè)教材模塊主題與課標(biāo)話(huà)題進(jìn)行匹配（圖1）。那么進(jìn)行繪本選擇可以有以下方向與思路：

1.根據(jù)教材覆蓋的話(huà)題選擇繪本

如圖1所示，五下模塊四travel，主要學(xué)習(xí)交通方式的表達(dá)和國(guó)內(nèi)城市及景點(diǎn)的旅行計(jì)劃?！奥糜闻c交通”這一話(huà)題在《課標(biāo)（2011版）》的二級(jí)目標(biāo)中涉及旅行、交通運(yùn)輸方式、問(wèn)路、交通標(biāo)志、使用地圖等范圍。教師在選擇繪本閱讀資源時(shí)可以參考二級(jí)目標(biāo)進(jìn)行選擇。除了選擇旅行、問(wèn)路的虛構(gòu)類(lèi)繪本，還可以選擇如旅行指南等非虛構(gòu)類(lèi)繪本。此外，高年級(jí)教材常見(jiàn)話(huà)題有15個(gè)，其余的話(huà)題如“情感與情緒”、“科普知識(shí)”則較少系統(tǒng)接觸學(xué)習(xí)。教師在繪本拓展閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)考慮補(bǔ)充。這給繪本提供了更廣的選擇范圍。

2.根據(jù)教材的前后聯(lián)系選擇繪本

課標(biāo)中“旅游與交通”這一話(huà)題在高年級(jí)3個(gè)模塊中有所體現(xiàn)，分別是五下模塊四travel，主要學(xué)習(xí)交通方式的表達(dá)和國(guó)內(nèi)城市及景點(diǎn)的旅行計(jì)劃;五下模塊六Directions主要學(xué)習(xí)路標(biāo)建筑、問(wèn)路指路等;六下模塊五Travel abroad主要學(xué)習(xí)出國(guó)旅行計(jì)劃、國(guó)外景點(diǎn)和寫(xiě)郵件。將三個(gè)模塊聯(lián)系起來(lái)，筆者可以選擇交通工具類(lèi)的繪本應(yīng)用在五下travel的復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)中，或六下Travel abroad的課前自學(xué)環(huán)節(jié)。

二、了解學(xué)情

學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心智特點(diǎn)以及實(shí)際語(yǔ)言水平是選擇讀物要重點(diǎn)考慮的因素?！吨袊?guó)中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（王薔、陳則航，2016）中指出，小學(xué)高年級(jí)的讀者處于中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的起步三段，他們的抽象邏輯思維全面發(fā)展，能夠進(jìn)行初步的辯證思維，但未形成系統(tǒng)的辯證思維系統(tǒng);適合接觸現(xiàn)實(shí)性的文藝作品。該學(xué)段讀者的閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為能夠運(yùn)用較多種閱讀策略理解不同文體，感受多元文化;能夠讀懂簡(jiǎn)單的并列句和復(fù)合句;每周能保證固定的閱讀時(shí)間，能自主默讀并體會(huì)樂(lè)趣等。結(jié)合教科版高年級(jí)年級(jí)英語(yǔ)教材和本校學(xué)生實(shí)際閱讀能力概況，筆者給高年級(jí)學(xué)生選擇繪本時(shí)注意：

第一，看詞句。根據(jù)不同學(xué)生情況推薦選擇單詞量為300～600的讀物;句子結(jié)構(gòu)較少重復(fù)，包含and，so，both...and...，but，however，so等并列句，以及由if，because引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句等復(fù)合句。

第二，看文體。學(xué)生除了接觸童話(huà)故事、傳統(tǒng)故事、科幻故事等故事類(lèi)文體，還應(yīng)逐漸接觸科普文章、實(shí)用文章、簡(jiǎn)單傳記等非故事類(lèi)文體以及簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。學(xué)生在六下學(xué)習(xí)完模塊一Stories之后，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，如Emily Dickinson的Poetry for Kids.

第三，看情節(jié)。筆者所在學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)六下模塊三Famous People期間，教師會(huì)介紹Mark Twain，并讓學(xué)生閱讀Mark Twain的章節(jié)書(shū)，例如The Adventures of Tom Sawyer和The Adventures of Huckleberry 。該書(shū)情節(jié)豐富較為復(fù)雜，人物性格多樣，學(xué)生在理解、推斷、分析、評(píng)論等思維過(guò)程中提高閱讀能力和體驗(yàn)。

第四，看結(jié)構(gòu)。小學(xué)高年級(jí)讀者可以讀字多圖少、寫(xiě)作手法豐富、結(jié)構(gòu)多樣、逐漸抽象化的書(shū)籍，有助于鍛煉學(xué)生抽象思維能力。

三、巧用資源

出版社和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為閱讀的實(shí)現(xiàn)提供了豐富的資源與渠道。常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)繪本資源平臺(tái)有廣州少兒圖書(shū)館、Story Online，Reading A-Z，小花生網(wǎng)APP、向日葵閱讀APP等。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、中國(guó)青年出版社和北京師范大學(xué)出版社等不僅出版了英語(yǔ)分級(jí)繪本，還提供與主教材匹配的書(shū)單與使用建議，這為繪本選擇提供了參考價(jià)值和便利。如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的麗聲英語(yǔ)2020年閱讀書(shū)單選材與《課標(biāo)（2011版）》話(huà)題相匹配，能與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合;核心詞匯與課標(biāo)及教材詞匯也較為匹配。以廣州版小學(xué)英語(yǔ)六下模塊二Animals為例，教師在兩周的教學(xué)計(jì)劃時(shí)間里，可以在第一周日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，選擇麗聲書(shū)單中五年級(jí)或六年級(jí)級(jí)別的動(dòng)物類(lèi)繪本，如Ants或Ten Little Garden Snails等， 在第二周融入人與動(dòng)物，環(huán)境保護(hù)類(lèi)的繪本，如Animals at risk或The Green Machines.

四、學(xué)生自主選擇

RPD閱讀教學(xué)模式注重學(xué)生的主體需要，繪本資源的選擇也應(yīng)發(fā)揮以學(xué)生主動(dòng)性。筆者在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)以下幾種方式發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性參與選擇英語(yǔ)繪本。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館資源

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖書(shū)館英語(yǔ)讀物的位置和排列順序，幫助其查找自己想要的讀物;

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建班級(jí)流動(dòng)圖書(shū)角

學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊主題，就共同定制一個(gè)主題的英語(yǔ)圖書(shū)角。圖書(shū)角包括教室流動(dòng)圖書(shū)角和網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)角，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性通過(guò)圖書(shū)館借閱、自行購(gòu)買(mǎi)、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集相同主題繪本，紙質(zhì)繪本放置在教室，電子書(shū)統(tǒng)一存在網(wǎng)盤(pán)云端，這有利于實(shí)現(xiàn)主題閱讀和共享閱讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生建立家庭書(shū)香閱讀角

學(xué)生可以將班級(jí)圖書(shū)角的圖書(shū)借回家或下載閱讀。閱讀需要儀式感，在家里布置圖書(shū)角，配置或借來(lái)一些圖書(shū)，有利于營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和愉悅的閱讀體驗(yàn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用資源共享平臺(tái)

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富的閱讀平臺(tái)如廣州少兒圖書(shū)館、小花生網(wǎng)、向日葵閱讀等;然后示范檢索關(guān)鍵詞的技巧，把選擇權(quán)還給學(xué)生。如學(xué)生學(xué)習(xí)六下模塊二Animals期間，教師引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀平臺(tái)檢索動(dòng)物名詞如ant， polar bear， panda等或動(dòng)詞短語(yǔ)save/ protect the earth/ animals等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生真正在基于主題意義前提下，結(jié)合興趣自主選擇和閱讀繪本。這種方式既培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的資源檢索和資源共享意識(shí)，又推動(dòng)了學(xué)生知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)。

小結(jié)

RPD閱讀教學(xué)模式下，繪本的選擇既要參考閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的要求，充分解讀教材，基于主題意義，還要關(guān)注學(xué)生的主體需要。筆者認(rèn)識(shí)到要提高學(xué)生閱讀能力與閱讀品格，教師要從踐行自主讀書(shū)，終身讀書(shū)，提高自身的閱讀素養(yǎng)開(kāi)始。

【注：本文是廣東省教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“基于小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)單元主題拓展RPD模式的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究——以海珠區(qū)昌崗中路小學(xué)五年級(jí)為例”成果（課題編號(hào)：GDXKT20711）】

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