微課在小學數(shù)學空間與圖形教學中的教學策略

黃秀玲

【摘要】在信息時代背景下，微課成為了一種全新的教學模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)當中所包含的豐富教學資源與教師的日常教學完美的融合，為學生提供更加有效的教學。在小學數(shù)學教學中，如果可以有效的將微課應用，不僅可以將抽象的知識更加具體，還可以讓學生進入到屬于數(shù)學的世界。在空間與圖形中引入微課，幫助學生理解抽象的知識，提升推導能力，能夠促進學生之間的交流合作，從而愿意主動去學習，也能夠?qū)⒇S富的數(shù)學知識運用到實際生活中，推動學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課? ?小學數(shù)學? ?空間與圖形? ?教學策略

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-108-01

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，空間與圖形是非常重要的教學內(nèi)容，也是數(shù)學課程重要組成部分。在空間與圖形的教學中，教師需要帶領學生認識圖形，并且要在測量和運動等教學中培養(yǎng)他們的空間想象力以及推理能力。受應試教育的影響，很多學生都沒有很強的空間想象力和思維能力，并且也缺乏一定的學習能力。有一些學生對于部分內(nèi)容的學習感到困難，沒有辦法在學習的時候和實際生活聯(lián)系到一起，這樣不光會導致教師教學困難還會讓學生的學習積極性下降。將微課使用到這部分的教學中可以引導學生進行空間想象，解決所存在的問題，幫助學生培養(yǎng)空間想象力和學習能力，從而提升教學的質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）學生對數(shù)學學習的興趣不高

因為應試教育的影響，教師還是使用灌輸式的教學方法讓學生被動學習，然而空間與圖形這部分知識的學習難度較高，也不是非常具體化的知識，不能夠通過教師的講解就將這部分內(nèi)容理解和掌握。對于這種抽象并且單一的知識，學生會很難提起學習的興趣，再加上灌輸式教學方法的使用，很難將學生對數(shù)學學習的興趣培養(yǎng)出來，從而無法培養(yǎng)自主學習能力和探究能力等。

（二）沒有凸顯學生為主體

有一些教師受傳統(tǒng)教育的影響，還沒有將學生為主體的地位凸顯出來，和學生之間也沒有形成良好的互動，忽視學生是不是可以利用現(xiàn)在這種教學方法學習和儲存更多的知識。長此以往，他們只會在抽象的數(shù)學學科學習中感覺到疲憊，不愿意去思考和自主的去學習、探究知識，從而也將教師的教學效率和質(zhì)量降低，影響學生的發(fā)展。

二、微課在小學數(shù)學空間與圖形教學中的教學策略

（一）微課和課前預習相結(jié)合，培養(yǎng)學生自主學習能力和意識

在進行學習之前教師可以讓學生先觀看和空間與圖形相關(guān)的視頻，觀看視頻的時間可以在課上也可以在課下，主要目的就是為了讓學生在微課當中對之后所要學習的知識有一個相對的了解。同時教師制作微課或者是在互聯(lián)網(wǎng)中尋找微課的時候需要注意視頻當中的內(nèi)容應該簡單和突出知識點，這樣可以讓學生在預習的時候?qū)χR產(chǎn)生更多的了解，如果有疑問也可以帶著自己的問題聽教師講課。

學生將自己在微課中產(chǎn)生的疑惑帶到課堂中時，教師要及時的為他們進行詳細的解答，這樣會讓他們加深對知識的印象，也會讓教學有更多的針對性。如果只是使用傳統(tǒng)的教學方法和教材進行預習，很難將學生的自主學習能力激發(fā)出來。教學需要注意的是，在講解學生提出的問題時需要讓學生將圖形之間的聯(lián)系建立出來，從而培養(yǎng)他們的自主學習意識和能力，也可以獲得更多新的知識。在預習的階段微課起到的是讓學生發(fā)現(xiàn)、思考和提問的作用，讓他們在這個過程中不斷的培養(yǎng)自主學習意識和能力，也為之后的學習做鋪墊。

（二）微課和小組合作相結(jié)合，培養(yǎng)學生探究能力

將微課和小組合作結(jié)合在一起，可以讓學生有更多思考和交流合作的時間。在教學中教師不能為了完成教學目標將例題或者是練習題的答案直接講述給學生，需要將課堂活躍起來，讓學生可以有更多地思考。并且借助微課中短短的幾分鐘視頻為學生展現(xiàn)如何解答自己心中的問題和疑惑，讓他們有更多的時間可以去交流探究和思考。

例如教師可以在微課制作的過程中放上兩組圖形，問學生“這兩組圖形的周長是一樣長的嗎？”在提問之后需要讓學生在小組中討論自己心中的想法和利用方法證實。因為小學階段學生好奇心都比較強，加之微課的作用他們會將自身的積極性提升。這個時候教師需要做的就是給學生留出時間讓他們?nèi)ビ懻摚芯渴遣皇强梢詫D形平移等方式計算出他們的周長相等，這個過程可以讓學生將自身的探究能力不斷的挖掘出來，促進他們的思考。

（三）微課和推導過程相結(jié)合，提升學生的學習效果

根據(jù)新課標的要求，學生需要在這個階段掌握實物形狀轉(zhuǎn)化的能力，根據(jù)所給出的實物形狀想象出來所對應的幾何圖形，也可以根據(jù)幾何圖形想象實物的形狀，在兩者之間相互轉(zhuǎn)換。學生在學習空間與圖形知識的時候，會在自身掌握一些解決問題的經(jīng)驗，將抽象化的內(nèi)容變的更加的具體。但是如果還是使用傳統(tǒng)的教學方式肯定無法對此實現(xiàn)，將微課融入進去，讓學生可以更加直觀的學習和掌握知識點，看到視頻中的推導過程，積累自身的經(jīng)驗提升學習效果。

例如在教學《圓的面積》的時候，教師可以利用微課將圓在半徑處分為兩個部分，再將這兩個部分平分為八個小的扇形，這些扇形按照順序拼接會組成一個長方形。通過這樣的視頻展示，學生會看到圓形逐漸趨近于長方形，從而讓他們可以在這樣的過程中逐漸形成形象化的推導，也可以對圓的面積推導公式有一定的了解和掌握。在這樣的微課中，不光可以提升學生的學習興趣，還可以讓他們更加直觀的觀看知識點形成的過程，加深知識印象，提升學習效果。

結(jié)束語

總而言之，微課這種新型的教學模式已經(jīng)在很多院校當中普及和使用。在小學數(shù)學教學中使用微課需要結(jié)合學生的自身特點，將一些難點和重點轉(zhuǎn)化為微課的形式，促進學生和教師之間的溝通，從而培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，也可以讓他們提高對數(shù)學的學習興趣，提升學習效果。

【參考文獻】

[1]陳慧君. 淺談微課在小學數(shù)學教學中的巧妙應用[J]. 考試周刊， 2019（36）：86-86.

[2]李政. 微課在小學數(shù)學教學中的應用探究[J]. 數(shù)學學習與研究：教研版， 2019（12）：71-71.