程序流程圖在小學(xué)Scratch編程教學(xué)中的應(yīng)用

周秋怡

【摘要】以搭建程序流程圖為導(dǎo)向，探索了小學(xué)信息技術(shù)Scratch編程課堂教學(xué)策略，即“情景導(dǎo)入——流程圖設(shè)計——腳本搭建——分享拓展”。通過實踐發(fā)現(xiàn)，利用程序流程圖進行Scratch編程教學(xué)能夠有效提高課堂效率，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】程序流程圖? ?Scratch編程? ?Scratch教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.9

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-103-01

在小學(xué)信息技術(shù)Scratch編程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過軟件設(shè)計出屬于自己的動畫和游戲作品。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)Scratch語言，建立清晰的編程思路，通過畫流程圖來學(xué)習(xí)程序編碼，將程序代碼與直觀的圖形相結(jié)合，可起到事半功倍的效果，這也是培養(yǎng)良好編程習(xí)慣的必由之路。本研究將以流程圖作為支架，以小學(xué)六年級Scratch課程為例，提出教學(xué)策略開展教學(xué)實踐，從Scratch教學(xué)中的應(yīng)用、實施及效果等方面進行探究。

一、Scratch程序流程圖的建立

流程圖通常是由二維平面的節(jié)點、邊和文字標號構(gòu)成，可以清晰且直觀地表示算法的執(zhí)行流程和程序結(jié)構(gòu)。因此，要形成清晰的編輯思維，不管是大型的復(fù)雜程序，還是小型的簡單程序，在寫程序之前，都需要進行邏輯的分析，畫出程序流程圖，根據(jù)程序流程圖來編寫程序就容易多了。

1.程序流程圖的組成

程序流程圖是指以特定的圖形符號連接執(zhí)行動作說明表示算法的一種形式。流程圖主要由圖形符號與執(zhí)行動作說明組成。Scratch程序流程圖常用的符號如圖1所示。

2.Scratch程序流程圖的繪制方法

程序流程圖常用的符號有圓角矩表、矩形、菱形、有向箭頭。其中，圓角矩表為起止框，矩形作為處理框，在框內(nèi)附以執(zhí)行指令的文字說明，可以進行輸入和輸出;菱形作為判斷框，有兩個出口，分別進行條件判斷“是”或“否”;有向箭頭作為流向線，連接各個執(zhí)行指令并表示程序執(zhí)行的方向。

二、程序流程圖在Scratch編程教學(xué)中的實踐

Scratch編程教學(xué)中借助程序流程圖能夠幫助學(xué)生梳理任務(wù)的執(zhí)行過程，使得學(xué)生可以快速掌握每一個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而完成程序語言的編寫。為了更好地利用程序流程圖促進Scratch編程教學(xué)，本研究中將教學(xué)分為四個環(huán)節(jié)，分別是情景導(dǎo)入、流程圖設(shè)計、腳本搭建和分享拓展。我們以“滑板小少年——角色的移動及定位”為例來說明。

1.情景引入

通過設(shè)置情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如《滑板小少年——角色的移動及定位》一課中，通過展示小朋友玩滑板的視頻，讓學(xué)生觀察滑板的運動路線，思考如何實現(xiàn)滑板少年多次移動跳躍的過程。利用貼近學(xué)生生活的情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.程序流程圖設(shè)計

讓學(xué)生在觀察木棉仔滑行的過程后，學(xué)生能夠大致了解程序的流程。在教學(xué)過程中，需要對程序進行任務(wù)分解，對每一個角色和造型搭建流程圖，設(shè)計出各個任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，對流程圖進行整合，最終形成總流程圖。在《滑板小少年——角色的移動及定位》這個范例中，木棉仔進行滑行的過程是通過角色的定位以及造型的切換來實現(xiàn)的。通過分析，得出大致的算法步驟：

（1）第一步，木棉仔造型1，使用“移動”命令，運動至欄桿前，使用“滑行”命令，讓木棉仔滑到地面上。

（2）第二步，切換至木棉仔背向造型，使用“移動”和“滑行”命令移至標志桿上。

（3）第三步，切換至木棉仔反向造型，在標志桿上進行“移動”和“滑行”后，再切換回造型1。

根據(jù)算法分析，依次分步畫出每個造型的順序結(jié)構(gòu)流程圖，最后合成整個算法程序流程圖。

3.腳本搭建

流程圖設(shè)計好之后，就開始對每一個子任務(wù)進行編程實現(xiàn)，明確每個造型的步驟，完成程序指令的組合。[4]添加舞臺背景、角色和造型后，依據(jù)步驟編寫出相應(yīng)的腳本。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后反復(fù)修改中提升了自己的思維能力。在這個過程中，通過小組協(xié)作，合作探究，學(xué)生可以體驗從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，從中獲得成就感。

4.分享拓展

完成作品后進行分享是教學(xué)評價的重要指標。讓學(xué)生展示自己的作品，匯報自己的創(chuàng)作心得、使用的技術(shù)、亮點和不足，可以從中提高自己的思維能力和語言表達能力。展示后進行相互評價和自我評價。最后，教師對學(xué)生的知識技能、小組合作程度和作品展示等方面進行評價。

三、程序流程圖在Scratch編程教學(xué)中的實施效果分析

通過程序流程圖幫助學(xué)生對輸入數(shù)據(jù)和過程進行分析，梳理程序的運行流程，分任務(wù)分步驟進行各個擊破，并逐步形成整體的作品。通過教師對學(xué)生小組活動開展過程、作品完成情況以及成效進行的評價發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對技能的掌握達到90%以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度高達到95%以上，學(xué)生的操作能力有了明顯的提高，表達能力、審美能力、創(chuàng)造能力、思維能力也有了一定程度的提高。

四、結(jié)語

本研究立足于將程序流程圖運用于小學(xué)信息技術(shù)Scratch編程課堂教學(xué)中，通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，程序流程圖能夠幫助學(xué)生進行構(gòu)思和分析，找到各部分之間的聯(lián)系，方便對其進行修改和完善，大大降低了學(xué)習(xí)Scratch編程的難度。在這個過程中，能有效提高學(xué)生的思維能力、自主探究能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等，進而提高學(xué)生解決問題的能力。在小學(xué)信息技術(shù)Scratch編程教學(xué)中引入程序流程圖不失為一種有效的教學(xué)策略，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“程序流程圖在小學(xué)Scratch編程教學(xué)中的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT22559）】

【參考文獻】

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[2]朱云，曾曉勤，朱寧，劉禹鋒.基于圖文法的程序流程圖與源代碼自動轉(zhuǎn)換[J].計算機工程與科學(xué)，2015年05期.

[3]衛(wèi)夢婷，錢耀剛.流程圖助力小學(xué)生Scratch編程解決問題能力培養(yǎng)[J].中國信息技術(shù)教育，2019，19：52-54.

[4]趙輝.讓“計算思維”在Scratch 實例教學(xué)中落地生根——以 Scratch 課程中《口算軟件》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2016，10：26-29.