基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理教材習(xí)題的利用

周新華

【摘要】物理教材是教師教學(xué)參考的第一手資料，是屬于一種高效的教學(xué)資源，本文以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，淺談物理教材中習(xí)題的利用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?教材習(xí)題

【中圖分類號(hào)】G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-094-01

一、問(wèn)題的提出

物理教材是教師教學(xué)參考的第一手資料，教材上的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及習(xí)題都是經(jīng)過(guò)編者深入研究的，編纂是符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)的，符合高中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，所以教師不能忽視從教材習(xí)題入手，其實(shí)物理教材中的習(xí)題是屬于一種高效的教學(xué)資源，其中涵蓋了多種物理知識(shí)點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的綜合能力，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師會(huì)在新授課教學(xué)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練來(lái)鞏固和檢測(cè)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，但是，很多教師在選取習(xí)題時(shí)更喜歡使用一些配套的練習(xí)冊(cè)，忽略物理教材中的習(xí)題，本文以粵教版《物理·必修1》為例，從培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，淺談物理教材中習(xí)題的利用。

二、利用教材習(xí)題培養(yǎng)物理觀念

物理觀念是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它代表的是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度和認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生的物理知識(shí)水平以及物理素養(yǎng)。我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中，經(jīng)常是直接塞給學(xué)生物理概念，不那么重視物理觀念的形成過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)物理概念一知半解，可以通過(guò)課后習(xí)題，引起學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，強(qiáng)化物理觀念的認(rèn)知，通過(guò)對(duì)教材習(xí)題進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生建立物理觀念，提升物理核心素養(yǎng)。

例如：第4頁(yè)第一章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)》課后習(xí)題第3題。以下哪些情況可將物體看成質(zhì)點(diǎn)？①研究某學(xué)生騎自行車回校的速度。②對(duì)這位學(xué)生騎自行車姿勢(shì)進(jìn)行生理學(xué)分析。③略。④略?！百|(zhì)點(diǎn)”是高中遇到的第一個(gè)理想模型，很難理解，理解好對(duì)學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)有重要影響，教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)這道以體驗(yàn)生活為背景的教材習(xí)題的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。

例如：第44頁(yè)第二章章末習(xí)題第6題。要求學(xué)生求出并說(shuō)明理由，劉翔跑完全程的平均速度和起跑到跨第五個(gè)欄的的平均速度，教師可以通過(guò)這道以生活情境為背景的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生物體運(yùn)動(dòng)的觀念，讓學(xué)生根據(jù)物理公式來(lái)求得結(jié)果，幫助學(xué)生建立對(duì)平均速度的概念。

三、利用教材習(xí)題發(fā)展科學(xué)思維

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一，利用教材習(xí)題，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，感受“建模一推理一論證一創(chuàng)新”的思維過(guò)程，逐步形成科學(xué)思維方式。

例如：第44頁(yè)第二章章末習(xí)題二第5題。測(cè)定反應(yīng)時(shí)間的小實(shí)驗(yàn)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)十分簡(jiǎn)單，可否從物理知識(shí)的角度進(jìn)行解釋呢？首先學(xué)生需要將直尺的下落過(guò)程與所學(xué)的自由落體運(yùn)動(dòng)模型聯(lián)系起來(lái)，也就是進(jìn)行模型建構(gòu);接著選擇合適的物理規(guī)律解決問(wèn)題，利用直尺下落的高度，根據(jù)h計(jì)算出時(shí)間，即進(jìn)行科學(xué)推理和論證。學(xué)生從實(shí)際活動(dòng)中抽象出物理模型，然后利用物理規(guī)律進(jìn)行推理和論證，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，加深對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和感悟，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，促進(jìn)科學(xué)思維的形成和發(fā)展。

四、利用教材習(xí)題提升科學(xué)探究能力

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的探究能力有重要作用。物理教材中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)類習(xí)題，能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作順序的記憶，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物理教材中的實(shí)驗(yàn)類習(xí)題進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如：第14頁(yè)第一章第四節(jié)《物體的運(yùn)動(dòng)速度》的課后習(xí)題第4題，用實(shí)驗(yàn)測(cè)量樹(shù)葉下落的平均速度大小時(shí)：①應(yīng)測(cè)量哪些物理量。②選用哪些器材。③寫(xiě)出測(cè)量步驟和下落速度的表達(dá)式。④設(shè)計(jì)表格，記錄測(cè)量的表達(dá)式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題中的要求展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。教師可以讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題條件，自主完成物理實(shí)驗(yàn)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

五、利用教材習(xí)題培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

教學(xué)的最終目的是育人，在物理教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)放性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，遵守道德規(guī)范，做有社會(huì)責(zé)任感的公民。

例如：第42頁(yè)第二章第四節(jié)《勻變速運(yùn)動(dòng)與汽車行駛安全》的課后習(xí)題第5題。某高速路邊的交通警示。若車輛駕駛員看到前車剎車后也相應(yīng)剎車，反應(yīng)時(shí)間是1s，假設(shè)車輛剎車的加速度相同，安全距離是兩車不相碰必須保持的距離的2倍，則車輛行駛在這條公里上的安全距離是多少米？通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，教育學(xué)生遵紀(jì)守法。

高中物理教學(xué)要積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分利用好教材的課后習(xí)題。教師在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教材中的習(xí)題資源對(duì)學(xué)生開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮物理習(xí)題的重要作用，拓寬學(xué)生解決物理問(wèn)題的思路和方法，提升學(xué)生的物理水平，使學(xué)生具備適應(yīng)物理學(xué)科學(xué)習(xí)、個(gè)人終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展等各方面需要的綜合能力。

【課題研究：廣東省清遠(yuǎn)市教育教學(xué)研究院2018立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理練習(xí)題適切性的研究》，課題編號(hào)：18-71.】