低年級識字教學(xué)的有效嘗試

姚秀娟

【摘要】“主動識字、獨(dú)立識字、書寫習(xí)慣”，隨著教育事業(yè)的改革，小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)任務(wù)也從原本單一的“漢字知識”教學(xué)擴(kuò)充到了上述三個領(lǐng)域。為了提升低年級識字教學(xué)的有效性，教師可以多元情境創(chuàng)設(shè)、獨(dú)立識字意識與能力培養(yǎng)、識字教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合以及充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的角度深入探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)識字教學(xué)? ?小學(xué)低年級? ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-093-01

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生心理特點、結(jié)合學(xué)生熟悉的因素及生活材料開展教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動識字的意識與習(xí)慣?？梢?，要想高質(zhì)量、高效率地完成低年級識字教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行創(chuàng)新性的探索與嘗試，在教學(xué)過程中重視識字興趣的培養(yǎng)、科學(xué)識字方法的講授，讓學(xué)生們能夠興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，主動識字

對于低年級的小學(xué)生而言，自制力較為不足的他們常常會在課堂上出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。此時，如果教師的教學(xué)方式是單一、乏味的，學(xué)生就很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課堂效率的下降，更不利于學(xué)生識字素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感受識字快樂，形成主動識字的習(xí)慣。

1.游戲活動識字法。游戲是可以滿足學(xué)生好動好玩的心理的活動，非常適用于低年級的學(xué)生。通過游戲與識字教學(xué)的結(jié)合，能夠顯著增強(qiáng)識字課堂的趣味性。游戲的方法各式各樣，老師可以設(shè)置一個有趣的情境，讓學(xué)生沉浸在情境中。

2.猜字謎識字法。字謎是一種有趣的漢字文化體現(xiàn)方式，它可以運(yùn)用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想或其他方法來設(shè)計謎題。因此，在低年級的識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點及學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行謎語的篩選，通過難度適中且具有實際教學(xué)意義的字謎來進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，如 在學(xué)習(xí)“畫”這個字后，教師就可以提出“空山中間一方田”這樣一個字謎，讓學(xué)生們猜一猜、想一想，從而加深學(xué)生的印象。

3.編故事識字法。例如，在教學(xué)“碧”字時，教師就可以將這個字的組成拆分、轉(zhuǎn)化成一個生動的故事：“從前，有一位姓王的姑娘和一位姓白的姑娘，她們是好朋友，經(jīng)常一起坐在石頭上聊天?！痹诠适碌膸椭?，學(xué)生們能夠?qū)Α氨獭钡慕M成印象更深刻，也能夠得到想象力和創(chuàng)造力上的培養(yǎng)。

4.找朋友識字法。指在教學(xué)過程中，教師將幾個字的部件進(jìn)行拆分，并散亂地展示在多媒體屏幕上，當(dāng)教師說出某一個漢字時，學(xué)生需要從散亂的部件中找到組成這一漢字的要素。如，教師說“秋”，學(xué)生找出“禾”與“火”進(jìn)行組合，然后，全班進(jìn)行認(rèn)讀。

二、獨(dú)立識字，掌握規(guī)律

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達(dá)到用不著教。”在開展識字教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)具備培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵來促進(jìn)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的活動中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的漢字素養(yǎng)，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

1.字源識字。漢字是一種講求音、形、義和諧的文字體系，因此，在開展識字教學(xué)時，教師可以從漢字的這一規(guī)律入手，幫助學(xué)生從漢字的本源處感受其魅力、體會其精髓，從而掌握學(xué)習(xí)漢字的主要方法。例如，教師可以從漢字造字規(guī)律的角度切入教學(xué)，通過“形聲字歸類”、“看圖會意識字”等方法來逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。

2.生活識字。實際生活中，漢字的身影隨處可見，學(xué)生們接觸的機(jī)會也較多。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師就可以將教學(xué)與生活相結(jié)合，通過學(xué)生熟悉的生活情境、生活經(jīng)驗來導(dǎo)入漢字教學(xué)。例如，引導(dǎo)學(xué)生 “故事識字”、“猜謎識字”、“實物識字”等。

三、科學(xué)識字，追溯源頭

在小學(xué)階段識字教學(xué)中，多媒體的融入能夠起到吸引學(xué)生注意、引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)情境的作用，也能夠為學(xué)生提供直觀的、具體的學(xué)習(xí)體驗，從而為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)帶來幫助。因此，教師也可以充分利用多媒體這一方便、快捷的教學(xué)工具來豐富、優(yōu)化識字教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“雀”字時，許多學(xué)生都會因為對“住”字比較熟悉而將“雀”的下半部分理解、記憶成“住”。為了糾正學(xué)生這一普遍存在的錯誤觀點并加深學(xué)生對于“雀”字正確寫法的印象，教師就可以播放《識寫生字“雀”》這一微課。通過多媒體分解、演示的方法展示“雀”的源頭是短尾巴的小鳥，教給學(xué)生一個正確的記憶方法，認(rèn)識了“雀”的最初意義，從而在情境中記住了這個“雀”字。

我本人在教學(xué)“蟲”字時也曾嘗試?yán)枚嗝襟w播放“蟲”字從甲骨文到金文到小篆，再到楷體這四個階段的演變，將動態(tài)字體展示給學(xué)生看，學(xué)生在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中，既追溯了“蟲”字的源頭，又熟悉了“蟲”字的漢子結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，記憶深刻，效果非常好。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

眾所周知，好習(xí)慣的養(yǎng)成是做成、做好一件事的關(guān)鍵。因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的識字習(xí)慣。例如，在學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)寫字時，教師應(yīng)當(dāng)在及時對寫字的姿勢、要求等進(jìn)行規(guī)范的基礎(chǔ)上重視起學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)，在一開始就讓學(xué)生形成“樂寫”的心理，不排斥寫字練習(xí)。而在學(xué)生的寫字訓(xùn)練進(jìn)行到一定程度后，教師還應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與激勵，教導(dǎo)學(xué)生一手好字的練成并非一朝一夕之事?？梢酝ㄟ^書法比賽等方式激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行寫字訓(xùn)練的欲望與興趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

結(jié)束語：

總之，小小漢字，奧妙無窮。在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)借助多元化、趣味化的方式來展示漢字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握漢字知識、形成漢字素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生識字興趣的激發(fā)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。其次，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。而后，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到多媒體等信息化教學(xué)工具的應(yīng)用。最后，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇廷芳.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中的滲透策略[J].青海教育，2020（03）：39.

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