思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

張龍輝

【摘要】根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以把思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)或者對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理鞏固，可以較迅速地構(gòu)建完整有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以先示范后引導(dǎo)，學(xué)生在掌握后獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的信息處理能力、形象思維能力，從而提升他們的邏輯思維能力。最后通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造性應(yīng)用來(lái)全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例談?wù)勊季S導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)? ?知識(shí)架構(gòu)? ?數(shù)學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-075-02

復(fù)習(xí)課，可以很好幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，并且發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生做題時(shí)能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此復(fù)習(xí)教學(xué)是極為重要的。但目前實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，一直以來(lái)都很不受教師的待見(jiàn)。很多數(shù)學(xué)教師只是進(jìn)行傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，知識(shí)漏洞多、思維混亂，缺乏想象力，復(fù)習(xí)效果不理想。因此，為了有效提高復(fù)習(xí)課的效率，筆者積極摸索學(xué)習(xí)如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖更好地在教學(xué)上發(fā)揮作用。下面筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)上的應(yīng)用：

一、思維導(dǎo)圖和數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

思維導(dǎo)圖又被稱做為心智圖，是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan（東尼·博贊）最早提出。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、有效可以用來(lái)表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。

在數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，我們知道小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，同時(shí)逐步加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生主要表現(xiàn)為形象思維比較占據(jù)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)思維會(huì)很活躍，甚至大部分情況下會(huì)出現(xiàn)思維跳躍。因此，小學(xué)階段要學(xué)好數(shù)學(xué)，形象思維非常重要。

目前，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法已經(jīng)成為一種新的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效工具。它可以充分去挖掘大腦的潛能，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，使他們?cè)跇?gòu)圖過(guò)程中提高記憶速度，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。鑒于思維導(dǎo)圖的這種思維方式以及很符合小學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，可以將部分知識(shí)條理化、可視化。因此，思維導(dǎo)圖在理解記憶方面應(yīng)用上一直得到人們的推崇。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)上的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖，改變枯燥的復(fù)習(xí)課堂氛圍

數(shù)學(xué)知識(shí)掌握透不透徹，不僅關(guān)系于數(shù)學(xué)課堂上是否高效，而且離不開(kāi)課后的知識(shí)復(fù)習(xí)歸納。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂上，大部分情況下都是以題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)，降低了課堂上學(xué)生的活躍性，束縛了學(xué)生的思維方式，慢慢地讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生枯燥無(wú)所謂的心理。

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師重新課教學(xué)輕復(fù)習(xí)教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握自主整理知識(shí)的方法，沒(méi)有養(yǎng)成良好的主動(dòng)復(fù)習(xí)習(xí)慣。特別是在于六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中，面對(duì)知識(shí)點(diǎn)多而且比較零散，學(xué)生往往無(wú)從入手，甚至出現(xiàn)心理挫敗感。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)思維過(guò)程，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以把思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)工具。一方面，思維導(dǎo)圖用圖畫形式展示出思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)、并且可以加工整理數(shù)學(xué)概念。這讓學(xué)生能夠更好地構(gòu)建屬于自己的思維過(guò)程和知識(shí)的整體架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上將新知識(shí)整合到原來(lái)的知識(shí)體系中去，從而助于新課程下自主學(xué)習(xí)模式的打造。另一方面，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)或者對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理鞏固，可以較便捷迅速地構(gòu)建完整有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力、數(shù)學(xué)信息處理能力都得到培養(yǎng)，同時(shí)提升他們的邏輯思維能力。這樣可以打破學(xué)生在枯燥乏味的復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在低下的學(xué)習(xí)欲望的困境。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要舍得先花時(shí)間給學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖，同時(shí)傳授利用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)的方法。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)樹(shù)

我們每個(gè)單元教學(xué)后的重要一個(gè)環(huán)節(jié)就是整理與復(fù)習(xí)，學(xué)期中段以及學(xué)期末也有不同層次的整理與復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元或者一個(gè)學(xué)期的教材時(shí)，記憶中的知識(shí)都比較模糊零亂，沒(méi)有層次和條理，尤其是相近的知識(shí)點(diǎn)的混淆。如果在這樣的情況下，教師能提醒引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、整理，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而形成一個(gè)較為牢記的知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖就可以把知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊或者知識(shí)體系轉(zhuǎn)化成圖片記憶在學(xué)生腦海里。

進(jìn)入到復(fù)習(xí)時(shí)，筆者會(huì)布置學(xué)生在復(fù)習(xí)課前獨(dú)立對(duì)整單元或者本冊(cè)知識(shí)進(jìn)行自我復(fù)習(xí)總結(jié)，根據(jù)自己的理解把每個(gè)知識(shí)關(guān)系用相互隸屬或者相關(guān)的層級(jí)畫出思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課上，先以四人小組結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖交流匯報(bào)各自復(fù)習(xí)總結(jié)情況;最后，在教師的引領(lǐng)下集體匯總畫出更詳細(xì)的思維導(dǎo)圖。另外，在復(fù)習(xí)課上，教師就可以較輕松地針對(duì)學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)再?gòu)?fù)習(xí)鞏固，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在六年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，雖然單元知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但是很多同學(xué)在表述圖形運(yùn)動(dòng)時(shí)很容易出現(xiàn)混淆情況。特別中下層生是解決圖形經(jīng)過(guò)多次不同的運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題中時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)搞混淆，造成實(shí)際運(yùn)用時(shí)頻頻出錯(cuò)。

教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖法對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)加工時(shí)，讓學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如概念、特征、運(yùn)動(dòng)過(guò)程、區(qū)別等進(jìn)行分析歸納，從而在復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)區(qū)分各個(gè)知識(shí)的不同以及相關(guān)聯(lián)系。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建下，會(huì)對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的每一種形式都能比較容易做區(qū)別。最后學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如下圖1：

這個(gè)過(guò)程能夠幫助學(xué)生自己梳理出單元的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還把本單元相對(duì)應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用也展示出來(lái)，提高學(xué)生總結(jié)歸納能力以及解決實(shí)踐問(wèn)題能力。學(xué)生在面對(duì)解決問(wèn)題是可以做到更加從容應(yīng)對(duì)。

3.利用思維導(dǎo)圖打造“數(shù)學(xué)小報(bào)”，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)