依托智慧平臺(tái) 探究高中英語(yǔ)寫作多元評(píng)價(jià)方式

彭燦輝

【摘要】傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)是老師一人承包的模式，形式單一，耗時(shí)費(fèi)力也低效，學(xué)生的寫作能力提升慢。本文結(jié)合筆者的日常教學(xué)，探究如何合理利用智慧平臺(tái)來(lái)實(shí)行英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)多元化，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】智慧平臺(tái)? ?信息技術(shù)? ?寫作評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-073-02

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)日新月異，且不斷地被廣泛運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，它不僅為英語(yǔ)教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，還提供了豐富的資源和跨時(shí)空的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和使用機(jī)會(huì)，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)是老師一人承包的模式，以單向反饋為主，形式單一，教師工作量大，批改周期長(zhǎng)，反饋慢。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教師充分利用智慧平臺(tái)變革教學(xué)方式，將智慧平臺(tái)與寫作評(píng)價(jià)相融合，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和寫作批改軟件等設(shè)計(jì)并組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)寫作評(píng)價(jià)的多元化，提高寫作的教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作水平。

二、智慧環(huán)境下的寫作評(píng)價(jià)方式和途徑

在信息技術(shù)指導(dǎo)下，通過(guò)變革教學(xué)方式，將智慧平臺(tái)與寫作評(píng)價(jià)相融合，利用交互工具和多種交互方式形成智慧交互環(huán)境，使評(píng)價(jià)方式由單一走向多維，可實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。以下是筆者在平時(shí)教學(xué)中借助智慧平臺(tái)進(jìn)行作文批改評(píng)價(jià)的一些方式和途徑。

1.結(jié)合線上批改軟件批改的結(jié)果，進(jìn)行自評(píng)

在日常教學(xué)中，學(xué)生完成寫作文本后，筆者會(huì)要求他們反復(fù)閱讀自己的文章，去發(fā)現(xiàn)一些基本的錯(cuò)誤并訂正。引導(dǎo)他們利用在線作文批改軟件（如Aimwriting或句酷批改網(wǎng)等）批改自己的作文，可以得到及時(shí)反饋，如單詞拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)誤用、大小寫錯(cuò)誤以及語(yǔ)法錯(cuò)誤等（如圖1）。他們可根據(jù)線上批改結(jié)果，通過(guò)查閱詞典或線上的語(yǔ)法學(xué)習(xí)軟件，立即訂正這些錯(cuò)誤，完成修改稿（如圖2）。然后學(xué)生再?gòu)囊韵聨讉€(gè)方面：要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、讀者意識(shí)和連貫等進(jìn)行自我評(píng)分。這一過(guò)程能使他們的用詞和語(yǔ)法的準(zhǔn)確度得到提升，減少他們寫作的焦慮，在一定程度上能增強(qiáng)他們的寫作自信。

2.生生互評(píng)

筆者所任教的學(xué)校運(yùn)用的是慧學(xué)君智慧教學(xué)平臺(tái)，在日常的寫作教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，筆者有時(shí)會(huì)要求學(xué)生把作文上傳到慧學(xué)君系統(tǒng)的“研討任務(wù)”欄中，然后設(shè)置研討任務(wù)：瀏覽同學(xué)的習(xí)作，任選2位同學(xué)的作文進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)至少包括3個(gè)方面（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、連貫、語(yǔ)言運(yùn)用、讀者意識(shí)和書寫等）。（圖3和圖4是部分同學(xué)對(duì)這些習(xí)作的評(píng)價(jià)）所有評(píng)論，全體師生都可見(jiàn)，即在評(píng)論區(qū)，生生與師生之間可進(jìn)行思想火花的碰撞。

在作文講評(píng)課上，筆者設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在慧學(xué)君平臺(tái)進(jìn)行同伴合作互評(píng)。教師先在平臺(tái)上將全部學(xué)生的習(xí)作編好序號(hào)，把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4人（S1，S2，S3和S4），然后通過(guò)平臺(tái)隨機(jī)推送到4篇不同檔次的學(xué)生習(xí)作給每個(gè)小組，設(shè)置研討任務(wù)：每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)其中一個(gè)方面，分別找出4篇文章中每個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，給4篇作文評(píng)價(jià)和打分。每個(gè)學(xué)生的具體分工如下：

S1 ——篇章結(jié)構(gòu)和書寫;

S2 ——內(nèi)容（寫作要點(diǎn)）;

S3 ——讀者意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用;

S4 ——銜接和行文邏輯。

每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所分配的任務(wù)給同學(xué)的習(xí)作評(píng)分，然后，小組4個(gè)成員共同商討每篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)，給每一篇習(xí)作一個(gè)相對(duì)合理的分?jǐn)?shù)并給出一些文字評(píng)語(yǔ)，最后把分?jǐn)?shù)和文字評(píng)價(jià)輸入慧學(xué)君平臺(tái)的評(píng)論區(qū)。在互評(píng)的過(guò)程中，教師巡視教室，密切關(guān)注學(xué)生的討論評(píng)價(jià)，參與到他們的小組合作中，指導(dǎo)他們完成評(píng)價(jià)，幫助他們解決一些他們自己解決不了的問(wèn)題。等所有學(xué)生完成評(píng)價(jià)之后，大數(shù)據(jù)和云計(jì)算可以合成全班學(xué)生作文互評(píng)的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，教師可通過(guò)“屏幕廣播”進(jìn)行實(shí)時(shí)分享。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師就可以進(jìn)行有針對(duì)性的作文講評(píng)，還可下載全班數(shù)據(jù)，保存記錄形成學(xué)生寫作的電子檔案。

在周末或假期，尤其是近期在線上學(xué)習(xí)，筆者則經(jīng)常利用微信和QQ，讓學(xué)生進(jìn)行作文的同伴互評(píng)等，如圖5、圖6。利用微信和QQ建立班級(jí)群，教師可組織學(xué)生在群里進(jìn)行作文互評(píng)，如推送幾篇習(xí)作到群里，學(xué)生看完后就可以發(fā)送文字或語(yǔ)音評(píng)論，方便快捷直觀。按不同層次或興趣愛(ài)好等，學(xué)生還可組建小的學(xué)習(xí)群，教師將難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)推送給不同的交流群，以供學(xué)生互動(dòng)研討評(píng)價(jià)，使他們?cè)谧约毫λ芗暗膶W(xué)習(xí)中得到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，有更多收獲，教師對(duì)學(xué)生的不同反饋進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

從學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，他們能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，并且給予相對(duì)中肯的評(píng)價(jià)。在相互交流評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生以一種全新的視角（真實(shí)的讀者視角）來(lái)看待問(wèn)題并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了智慧的交流;他們不斷思考總結(jié)，自我反思將其內(nèi)化，從而他們的批判性思維和合作能力得以提高，寫作水平也得以提升。

3.師評(píng)

經(jīng)過(guò)自評(píng)、線上批改和同學(xué)互評(píng)后，再上交紙質(zhì)版本給老師，同時(shí)拍照上傳到慧學(xué)君平臺(tái)、微信或QQ等平臺(tái)，教師可以直接在紙質(zhì)版或平臺(tái)上批改。如在QQ群作業(yè)功能里，可以用“紅筆點(diǎn)評(píng)”批改，還可以語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)，此時(shí)，教師除了要關(guān)注學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和語(yǔ)言等，還要對(duì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)的情況給予評(píng)價(jià)（如圖7），改完后可立即反饋給學(xué)生。同時(shí)也能導(dǎo)出全班數(shù)據(jù)（如圖8），每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，一目了然，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師作文講評(píng)時(shí)就能有的放矢。

三、智慧平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

1.減輕教師的負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)形式——“教師一人包辦，全批全改，學(xué)生看完分?jǐn)?shù)就扔到一邊，下次繼續(xù)同樣的錯(cuò)誤”，教師辛苦而低效。運(yùn)用智慧平臺(tái)，開(kāi)展自評(píng)、線上批改以及生生互評(píng)之后，學(xué)生基本能解決寫作中的詞匯和部分語(yǔ)法問(wèn)題。教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)、邏輯和文章的流暢度即可，大大減輕了教師的工作量，減輕了負(fù)擔(dān)，提高了效率。

2.及時(shí)化的評(píng)價(jià)反饋

利用在線批改軟件批改作文，學(xué)生能得到及時(shí)的反饋，可以根據(jù)提示進(jìn)行及時(shí)有針對(duì)性的糾錯(cuò)。在生生互評(píng)時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)同伴的反饋，能及時(shí)得到“讀者”的反饋，明白“讀者”的需求，從而能做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來(lái)完善自己的寫作。

3.方便建立電子學(xué)習(xí)檔案，實(shí)行精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)

通過(guò)計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)分析，教師可根據(jù)智慧平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)地了解到每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和他們語(yǔ)法錯(cuò)誤的分布及錯(cuò)誤頻次的對(duì)比和寫作成績(jī)的變化。通過(guò)多種數(shù)據(jù)處理技術(shù)，形成電子檔案和可視化圖表，根據(jù)這些檔案和圖表，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上或線下的個(gè)性化輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作效率和寫作水平。

四、思考

智慧平臺(tái)拓展了教學(xué)的時(shí)空，讓寫作評(píng)價(jià)方式更多元化，給教學(xué)帶來(lái)極大的方便。但在日常教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)融合的目的性、恰當(dāng)性、合理性和有效性，盡可能地規(guī)避一些負(fù)效應(yīng)：

1.線上評(píng)價(jià)軟件有其局限性，精準(zhǔn)化有待提升，，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待線上的評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)他們合理有效地使用批改軟件。

2.由于學(xué)生的層次不同，在開(kāi)展作文互評(píng)互改時(shí)，教師要關(guān)注不同層次學(xué)生的反映，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生文章之外，對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)也要做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，肯定其好的方面，同時(shí)指出不足，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，不至于讓自評(píng)和互評(píng)流于形式。

4.在使用智慧平臺(tái)進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源，兩者相互補(bǔ)充，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，讓課堂更高效。

5.在智慧環(huán)境下，師生、生生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)， 面對(duì)面交流溝通的機(jī)會(huì)減少，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，師生均不能忽視現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的交流和互動(dòng)，因?yàn)樘岣呓浑H能力的最有效的途徑和方法是師生、生生之間面對(duì)面互動(dòng)交流。

【本文系廣州市白云區(qū)2019年度教育科研小型課題《智慧課堂環(huán)境下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2019XKT166）的研究成果】

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