西方古典音樂鑒賞課培養(yǎng)高中生音樂審美能力的思考與實(shí)踐

王秋實(shí)

【摘要】西方音樂從近代20世紀(jì)以來(lái)打開了中國(guó)音樂的大門，并對(duì)中國(guó)音樂產(chǎn)生了深刻的影響。時(shí)至今日，西方音樂依然是我國(guó)需要不斷學(xué)習(xí)的音樂領(lǐng)域，因此，在高中音樂課堂中教學(xué)西方古典音樂是十分必要的。本文將就高中西方古典音樂鑒賞課堂上培養(yǎng)學(xué)生審美能力進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】西方古典音樂? ?課堂? ?欣賞

【中圖分類號(hào)】G633.951

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-059-01

一、西方古典音樂在音樂課堂的意義

從體裁來(lái)看，西方音樂有交響曲、奏鳴曲、協(xié)奏曲等豐富的藝術(shù)體裁，這些體裁中蘊(yùn)含著的內(nèi)容也極其豐富多彩。例如奏鳴曲曲式結(jié)構(gòu)：呈示部、展開部、再現(xiàn)部，其體裁內(nèi)涵的張力使得奏鳴曲的曲式獨(dú)特而高級(jí)。從題材來(lái)看，西方音樂中有揭露音樂中人性的假丑惡，有服務(wù)于人性的真善美的音樂作品，像貝多芬的《第九交響曲》，柴可夫斯基的《十二月》等都體現(xiàn)了其作品的豐富內(nèi)涵。從內(nèi)容和形式上來(lái)看，西方音樂將服務(wù)于情節(jié)和情感的旋律，通過精致、有規(guī)格的形式展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到了形式和內(nèi)容的高度統(tǒng)一。如莫扎特的鋼琴奏鳴曲、歌劇、肖邦的夜曲等等。

高中音樂課作為普通高中的必修課程，是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑。學(xué)生通過古典音樂的學(xué)習(xí)和鑒賞，既可以提高對(duì)音樂藝術(shù)美感和人文內(nèi)涵的體驗(yàn)、感悟、欣賞和評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)一步認(rèn)知、理解音樂藝術(shù)的特征，領(lǐng)悟古典音樂形式美與藝木表現(xiàn)的關(guān)系，拓展文化視野，培養(yǎng)美好情操。

二、鑒賞課上培養(yǎng)高中生審美能力的應(yīng)用探究

音樂審美能力是指人在音樂感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的對(duì)音樂中旋律、音高、曲式、風(fēng)格等音樂要素的總結(jié)能力，也指對(duì)于音樂的判斷能力。同時(shí)，審美能力中也包含對(duì)美的音樂的創(chuàng)造能力和想象能力。審美能力的感知經(jīng)驗(yàn)有兩種：一種是較簡(jiǎn)單，來(lái)自人本身的直觀的、感性的直覺;另一種是間接的音樂感知經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)通過教育環(huán)境和人的生活環(huán)境所積累而來(lái)，反映了高中生的身心發(fā)展水平和審美能力程度。高中音樂鑒賞課的內(nèi)容涵蓋古、今、中、外等豐富的音樂內(nèi)容，在對(duì)這些曲目從直觀感知到鑒賞評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)鍛煉學(xué)生對(duì)音樂的音高、時(shí)值、強(qiáng)弱、音色的敏感程度;引導(dǎo)鍛煉學(xué)生對(duì)音樂的風(fēng)格、曲式、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、調(diào)式、和聲等方面的感知能力。高中音樂鑒賞課可以通過學(xué)習(xí)以上多方面的音樂相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。有了以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該怎么去引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生這方面的能力呢？這涉及到教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式。根據(jù)前面的闡述，筆者提出以下觀點(diǎn)：

1.去除死記硬背，回歸到藝術(shù)本體。西方音樂體系種類豐富且分類細(xì)膩，教師本身做好功課西方古典音樂積累是十分重要的。教師是課堂活動(dòng)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。教師只有自身對(duì)音樂作品內(nèi)容和背景有充分的掌握，對(duì)情感有充分的體驗(yàn)，對(duì)作品有自己的獨(dú)特見解，才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生欣賞，這個(gè)是音樂鑒賞課教學(xué)最基本的原則和要求。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品時(shí)，可以讓學(xué)生將自己的主觀情感帶入作品，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成作曲家本身，把作曲家的思想當(dāng)作自己的思想來(lái)認(rèn)識(shí)，把作曲家的情感當(dāng)作自己的情感來(lái)體驗(yàn)，把音樂作品所反映的社會(huì)生活當(dāng)作自己的親身經(jīng)歷來(lái)感受，從作品中潛移默化地受到教育。在這個(gè)欣賞的過程中，學(xué)生親身參與，親身體驗(yàn)，收獲情感體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己的人生、未來(lái)等方面有自己的主觀情感思考。

2.為了更好地理解西方音樂課程中的內(nèi)容，可跨學(xué)科融合教學(xué)。音樂是在一定時(shí)期歷史條件的影響及其當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜宋镄睦肀尘岸a(chǎn)生創(chuàng)作的。如果在課堂上教師只談音樂本身，只談旋律，只談音高，那樣將陷入學(xué)生排斥古典音樂的弊端中。事實(shí)上，只要教師談及和聲，談及歌詞，談及風(fēng)格，那便毋庸置疑地要和當(dāng)時(shí)時(shí)代的特點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系進(jìn)行引導(dǎo)。例如：當(dāng)教師談及和聲時(shí)，必定要談到和聲主要在古典主義時(shí)期才開始普遍廣泛地使用;當(dāng)教師談到歌劇時(shí)，必然要從當(dāng)時(shí)代的歷史背景下來(lái)看劇本;當(dāng)談及近現(xiàn)代音樂主義風(fēng)格時(shí)，必定會(huì)談及此類風(fēng)格產(chǎn)生的原因。在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生們已學(xué)過的西方歷史，將西方音樂與西方歷史文化進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)校里，歷史老師與音樂老師可以合作開展一些歷史和音樂相聯(lián)合的課題。通過這樣的方式，既可以讓學(xué)生在已知的知識(shí)體系下去感受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)風(fēng)格和以藝術(shù)內(nèi)涵，也可以加深學(xué)生們對(duì)歷史文化的理解。通過跨學(xué)科融合教學(xué)，吸引學(xué)生的對(duì)歷史中的西方音樂的關(guān)注力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.課堂中教師可以充分融合音樂的其他姐妹藝術(shù)：舞蹈、美術(shù)、戲劇等。如在欣賞莫扎特的作品中，教師可以和學(xué)生互動(dòng)，分配劇中的角色進(jìn)行演練，排練，可將歌劇中的歌曲語(yǔ)言進(jìn)行中國(guó)本土化的創(chuàng)作。這樣一來(lái)，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能讓學(xué)生在親身參與中體驗(yàn)藝術(shù)，展現(xiàn)自我，放飛自我。

在多元文化的時(shí)代背景之下的高中古典音樂審美課堂中，并不是簡(jiǎn)單的音樂技能化， 也不是簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)化。而是要圍繞音樂的美育功能培養(yǎng)興趣愛好，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。我們要明確音樂教育的方向，腳踏實(shí)地，勇于嘗試，在不斷的實(shí)踐和總結(jié)中為中國(guó)的音樂教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題《基于高中古典音樂鑒賞課培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的實(shí)踐研究》成果（課題編號(hào)：GDXKT20754）】

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馮巍巍，查汪宏.音樂核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學(xué)[J].課程.教材.教法，2018（3）97-102 .