幼兒園班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)的有效策略

楊燕媚 江麗紅

【摘要】幼兒園班級(jí)良好常規(guī)的建立既能促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，也是教育教學(xué)活動(dòng)的有效保障，直接關(guān)系到幼兒一日活動(dòng)的質(zhì)量。因此，幼兒常規(guī)培養(yǎng)是班級(jí)管理中不可忽視的一部分。教師在常規(guī)培養(yǎng)中關(guān)注榜樣示范、環(huán)境滲透、人文關(guān)愛、故事引導(dǎo)、共建規(guī)則、材料投放等方法方式的運(yùn)用，有效促進(jìn)幼兒自我管理，從而形成良好班級(jí)常規(guī)。

【關(guān)鍵詞】幼兒? ?常規(guī)培養(yǎng)? ?策略

【中圖分類號(hào)】G612

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-023-02

幼兒時(shí)期是秩序形成和自控能力發(fā)展的重要時(shí)期。良好的常規(guī)能幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣，提高自我管理能力，培養(yǎng)穩(wěn)定、愉悅的情緒，利于幼兒園班級(jí)管理，有利于幼兒的健康成長。

一、發(fā)揮正面榜樣的作用，激勵(lì)幼兒模仿學(xué)習(xí)

良好的榜樣是幼兒模仿學(xué)習(xí)的有效途徑，能提高幼兒自我管理，從而建立良好班級(jí)常規(guī)。一方面，教師注意在日常生活中行為規(guī)范和文明用語，以身作則。例如，希望幼兒養(yǎng)成日常生活中輕聲說話的習(xí)慣，自己首先杜絕大喊大叫;培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，教師自己做到專注傾聽;教育幼兒按類收拾玩具，養(yǎng)成自我整理的習(xí)慣，教師自己堅(jiān)持用完物品即時(shí)放回原位等。教師時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范言行，為幼兒建立表率。另一方面，發(fā)揮同伴之間的榜樣作用。教師日常注意關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)幼兒中的良好行為，激勵(lì)幼兒辨別良好行為并模仿學(xué)習(xí)。例如，教師通過表揚(yáng)，“瞧，明明想加入小伙伴的游戲時(shí)友好而有禮”;“看，彤彤把玩具收拾得很整齊”;“第一組小朋友排隊(duì)下樓整齊有序”等，這種方式比起命令式的要求更能鼓勵(lì)幼兒效仿和學(xué)習(xí)。

二、重視環(huán)境的隱性教育，引領(lǐng)幼兒良好行為

幼兒年齡尚幼，思維特點(diǎn)是直觀、形象。教師把幼兒應(yīng)遵守的日常規(guī)則融入故事、創(chuàng)編兒歌、拍攝成照、繪制成畫或用其創(chuàng)設(shè)環(huán)境等形式，使抽象的規(guī)則轉(zhuǎn)化成直觀的圖文音潛移默化地強(qiáng)化幼兒。例如，在收納柜和玩具分別貼上對(duì)應(yīng)的標(biāo)志圖片。教師以兒歌——“收玩具，看標(biāo)志，按著標(biāo)志送回去，一份一份擺整齊?！币龑?dǎo)幼兒玩具按類收拾。再如，幼兒園的洗手池墻面貼有“六步洗手法”的卡通圖片，提醒幼兒按照正確的洗手方法洗手;班級(jí)設(shè)置安全角粘貼安全游戲的圖文規(guī)則和圖片，幼兒可以日?；顒?dòng)中觀看，鞏固游戲的安全規(guī)則。

三、通過情感故事，幫助幼兒建立安全規(guī)則

運(yùn)用情感故事引導(dǎo)法，將生活中存在的安全隱患行為以情景故事呈現(xiàn)，通過聽故事、表演故事幫助幼兒認(rèn)識(shí)安全隱患，建立安全意識(shí)，并進(jìn)行情感遷移，感受他人的心情，幫助形成良好常規(guī)。幼兒以自我為中心，缺乏換位思考的能力，難以理解成人對(duì)幼兒存在安全隱患的行為的擔(dān)心。例如，班級(jí)中出現(xiàn)個(gè)別安全意識(shí)薄弱的幼兒，喜歡在活動(dòng)時(shí)獨(dú)自離開活動(dòng)區(qū)域。幼兒離開教師視線范圍的行為帶來一定的安全隱患，也可能打亂教育活動(dòng)。教師創(chuàng)編故事《鴨媽媽真焦急》，講述小鴨在媽媽不注意時(shí)跑出去游玩，讓幼兒體會(huì)鴨媽媽四處尋找小鴨的著急心情并組織幼兒情景表演，進(jìn)行情感遷移，讓幼兒明白游戲活動(dòng)時(shí)擅自離開教師會(huì)著急，有需要離開要及時(shí)告知教師。

四、營造溫馨的人文環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感

創(chuàng)設(shè)溫馨的人文環(huán)境，讓幼兒充分感受關(guān)愛與尊重，形成積極穩(wěn)定的情緒。教師應(yīng)經(jīng)常溫和、親切對(duì)待幼兒，經(jīng)常蹲下來與幼兒交流，深入了解幼兒，尊重幼兒性格特點(diǎn)，運(yùn)用適宜的方法進(jìn)行個(gè)別化引導(dǎo)。例如，班級(jí)往往會(huì)有個(gè)別幼兒喜歡推人、拉人或做一些危險(xiǎn)動(dòng)作吸引別人關(guān)注等。這類幼兒大多缺乏與同伴友好交往的技巧，不適宜強(qiáng)硬的批評(píng)教育，更多需要教師在接受、理解和尊重孩子先天氣質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給予耐心引導(dǎo)，一是讓幼兒感受來自教師和集體的溫暖和關(guān)愛，二是正面引導(dǎo)幼兒正確與人相處的方式方法。比如，小班幼兒打架，教師引導(dǎo)幼兒“我們是一家人，應(yīng)友好相處、相親相愛?！庇秩纾褐邪嘤變涸谟螒驎r(shí)推人，看到同伴哭還不屑一顧。教師安慰好哭泣的幼兒后，私下與其聊天，了解推人緣由，通過并排而坐、牽手、擁抱等表示對(duì)幼兒的信任和關(guān)愛，并以溫和的語氣告知幼兒正確的相處行為，最后以“我們一起加油好嗎？相信你可以做到的”之類信任話語結(jié)束談話。平時(shí)教師堅(jiān)持以相互關(guān)愛熏陶幼兒，使其積極穩(wěn)定的情緒，減少不良行為。

五、師幼共同建立規(guī)則，提升幼兒自主管理能力

教師通過邀請(qǐng)全體幼兒參與規(guī)則的討論、制定和執(zhí)行，激發(fā)幼兒從內(nèi)心積極地理解規(guī)則，愿意遵守規(guī)則。例如，班級(jí)出現(xiàn)吵鬧、亂丟玩具、干擾他人等行為，教師在保證安全的原則上不制止這些行為，反而“放任”問題的發(fā)生。教師通過拍照和錄像記錄下來，在區(qū)域活動(dòng)小結(jié)、晨間談話等環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒共同討論行為的適宜性，并尋求問題解決辦法，制定適用的規(guī)則，全體投票表決通過。并在日常中鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行相互監(jiān)督，不斷促進(jìn)幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)化，從心底愿意遵守規(guī)則，從而提升幼兒自主管理能力。

六、巧用肢體語言，培養(yǎng)安靜進(jìn)餐的常規(guī)

幼兒園一日生活活動(dòng)中，一般情況下會(huì)設(shè)三餐一點(diǎn)，可見進(jìn)餐常規(guī)培養(yǎng)也是一日生活管理的重點(diǎn)。通過師幼討論，建立安靜進(jìn)餐的規(guī)則，鼓勵(lì)進(jìn)餐期間師幼運(yùn)用肢體語言替代語言表述，營造安靜進(jìn)餐的氛圍。例如，兩食指交叉（見到做錯(cuò)的行為），大拇指（進(jìn)餐棒），手握拳（加油），與人打招呼：擺手、點(diǎn)頭、微笑。在操作中，配合使用輕音樂作為進(jìn)餐背景音樂能促進(jìn)良好進(jìn)餐氛圍的營造。教師應(yīng)注意和幼兒明確緊急事情或溫馨提示是例外，可使用語言表述。

七、合理選用音樂，有效組織生活過渡環(huán)節(jié)常規(guī)

結(jié)合生活各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)及幼兒的情緒表現(xiàn)，選擇對(duì)相應(yīng)的音樂素材。在陶冶幼兒性情的同時(shí)，以明確的音樂信號(hào)提醒幼兒各環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。例如，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之際，教師選用歡快的手部律動(dòng)方面的音樂，便于先收拾好的幼兒邊聽歌曲邊做動(dòng)作，另一教師能繼續(xù)指導(dǎo)收拾的幼兒。再如，幼兒進(jìn)餐、幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師選用較為安靜、唯美的民樂或鋼琴曲等輕音樂，通過音樂安撫幼兒情緒，營造進(jìn)餐氛圍或讓幼兒盡快進(jìn)入操作的狀態(tài)。同時(shí)，教師堅(jiān)持音樂播放前進(jìn)行簡介還能豐富幼兒關(guān)于音樂知識(shí)。

八、賦予物品生命，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)公物的行為

針對(duì)幼兒“泛靈”心理，教師在幼兒常規(guī)培養(yǎng)中通過賦予物品生命，激發(fā)幼兒愛護(hù)公物的行為。例如，給杯子、桌子、玩偶、木偶、卡車、皮球，甚至拼圖塊等配上萌萌的聲音，讓它們與幼兒對(duì)話。區(qū)域活動(dòng)后地上仍有未收拾好的玩具。教師模擬幼兒聲音以玩偶的身份說：“我是個(gè)講衛(wèi)生的好寶寶，可不愿意躺在地板上，誰能送我回家??？”等擬人化的語句，激發(fā)幼兒共情，立即收拾玩具，逐步養(yǎng)成愛護(hù)物品的習(xí)慣。

九、關(guān)注活動(dòng)區(qū)材料投放和使用，培養(yǎng)良好區(qū)域常規(guī)

區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)幼兒打打鬧鬧、粗暴使用材料等現(xiàn)象往往是幼兒對(duì)區(qū)域材料興趣不高或不會(huì)使用區(qū)域材料而產(chǎn)生的。因此，一方面教師關(guān)注材料投放滿足幼兒的興趣和需求，觀察幼兒使用材料情況并及時(shí)改進(jìn)。如，小班區(qū)域活動(dòng)“擰瓶蓋”，隨著幼兒水平提高，教師在學(xué)具中增加少量海綿塊、珠子等不同水平學(xué)具，滿足幼兒小手肌肉“按、摳、擰、抓”操作遞進(jìn)的難度需求，增加游戲的趣味性。另一方面，教師為幼兒操作材料提供圖示、范例的操作指引。如，小班幼兒在娃娃家游戲中，教師示范娃娃家游戲，肢體示范配合口語講解，表演如何抱娃娃，如何講衛(wèi)生，如何整理衣服等，再請(qǐng)幼兒模仿游戲進(jìn)行鞏固。利用直觀的示范和講解、圖片指引等方式，幫助幼兒快速理解區(qū)域活動(dòng)中正確使用材料。

幼兒常規(guī)培養(yǎng)是幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的過程，也是教師策略實(shí)施與幼兒實(shí)踐反饋的雙向過程，需要教師的耐心堅(jiān)持和有效策略提高常規(guī)教育的實(shí)效性。

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