教師應(yīng)如何對校園欺凌中的角色進行有效溝通

張益群

【摘要】校園欺凌是校園內(nèi)經(jīng)常發(fā)生的侵害行為，常常會給被欺凌的學生造成身體和心理傷害、財產(chǎn)損失或精神損害。文章重點闡述的內(nèi)容是：要對校園欺凌中的三種角色進行有效溝通，尤其是對實施欺凌行為學生要采取同理心的教育啟發(fā)和引導(dǎo)，并關(guān)注這個事件的解決方案，從而減小對學生產(chǎn)生的消極影響，減少校園欺凌行為的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌? ?同理心

【中圖分類號】G637

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-018-01

《少年的你》這部電影貼近了社會生活的實際，引起了大家的共鳴，成為當下最熱門的一部話題電影，電影聚焦了當今社會的熱點問題—校園欺凌。校園欺凌不是現(xiàn)在才有的問題，而是現(xiàn)在才走出來的問題，校園欺凌最近幾年被大量揭露出來，是信息開放的表現(xiàn)，是我們時代文明進步的表現(xiàn)。但問題是引人深思的，學生在學校的時間最長，校園欺凌又是中學比較普遍存在的問題，因而教師怎樣處理欺凌事件尤為重要。

校園欺凌是指不斷的欺凌與壓迫而造成學生之間權(quán)利不平等的行為。毫無疑問，這樣的行為會嚴重影響學生的歸屬感（歸屬感是學生的基本需求）和集體融入感。因此，教師應(yīng)采取有效的解決方法立刻處理好欺凌問題，以免校園欺凌對學生產(chǎn)生持續(xù)的消極影響。欺凌行為中我們教師需要關(guān)注三種角色：一是實施欺凌行為的學生;二是被欺凌的學生;三是欺凌行為的旁觀者。我們不僅要定期監(jiān)測學生間的交流以及直接處理問題，還應(yīng)做好對三種角色的學生的有效溝通，這樣才有助于減小欺凌產(chǎn)生的消極影響。

對于被欺凌的學生讓他們學會早發(fā)聲、早求助。同時不要給他們貼上受害者的標簽，因為這樣做可能使受害者成為他們將來身份的一部分。教師開導(dǎo)他們，讓他們認識到這段經(jīng)歷也是成長中的磨礪，鼓勵他們要有直面?zhèn)痰挠職?，不要自暴自棄，要積極治愈療傷;要戰(zhàn)勝歧視，走出陰影;并不斷反思自己，努力使自己變得優(yōu)秀。具體教育實踐中我們可以借鑒這樣一些做法：

1.不要相信那些沒有道理的話：“為什么不欺負別人，就欺負你！”這樣會讓受欺凌的學生更加無所適從，接受這種現(xiàn)實或者繼續(xù)忍受他人的欺凌;

2.教師要提醒孩子，遇到校園欺凌，被欺凌的學生一定要及時地告訴學校和老師，以尋求幫助，得到保護，而不要自己扛著;要讓學生認識到：教師是認真對待這件事的;

3.教師也應(yīng)該跟實施欺凌的學生家長溝通，這樣也可以幫助孩子間停止欺凌;

4.在教師的帶動下，給被欺凌的學生創(chuàng)造更多的機會與其他同學接觸，融入一個社交圈子。等被欺凌的學生交到幾個好朋友，更積極地參與班級活動，實施欺凌行為的學生就會認識到：被欺凌的學生是集體中的一員，也有很多的好朋友，并不是一個孤僻不合群的人，慢慢地也就不會傷害對方了;

5.教師也應(yīng)當鼓勵、指導(dǎo)被欺凌的學生自己學會解決問題，教師可以在他們身后提供各種支持，給他們出謀劃策。只有真正必要的時候，才站出來幫助他們解決問題。

總之，對被欺凌的學生來說，一定做好最佳的防御手段，你不是一個離群索居的孤單者，你和你的背后很強大。

對于實施欺凌行為的學生，我們可以利用同理心來和實施欺凌行為的學生進行溝通，我們可以詢問他們一些問題：比如：為什么實施欺凌行為？你們是否知道自己的行為對他人造成的后果？我們可以采用親切友善的方式和他們進行溝通，教會他們同理心尤其有效。在教育、啟發(fā)、引導(dǎo)中我們常常有這樣一些方法：

1.把學生和他們的行為區(qū)分開來，他們可能實施了欺凌行為，但這可能不是真實的他們。

2.接納和幫助實施欺凌行為的學生。如：我很欣賞你的人品，但我覺得你對待同學的方式不是你真正人品的體現(xiàn)。

3.關(guān)注實施欺凌行為學生的優(yōu)秀品質(zhì)，這一點也很重要。

4.對于實施欺凌行為的學生，要強化他們的積極行為，不論是多么小的一件事，即使是小小的改變也應(yīng)該得到認可和肯定。

5.樹立優(yōu)秀行為的榜樣。因為人們傾向于通過觀察別人來學習，所以積極的榜樣非常關(guān)鍵。

6.縮小欺凌和被欺凌學生的差異，幫助他們發(fā)現(xiàn)相似性。讓他們知道：每個個體都不是一樣的，但是“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>

7.增進實施欺凌行為學生對社會正義問題的理解來解決欺凌問題，使他們認識到騷擾、折磨他人是錯誤的行為。

教師改變對欺凌行為的處理辦法，這種親善的方式能幫助學生修正行為，因為這種做法對學生而言是一種榜樣，給他們示范了包容的態(tài)度和行為，并鼓勵他們成為集體中有積極影響力的成員。

對于欺凌行為的旁觀者，教師應(yīng)告訴他們制止欺凌行為的重要性，以及旁觀者也是間接的欺凌行為，同理心的教育對他們也是會有幫助的。

在處理校園欺凌行為中教師還可以有這樣一些活動，比如：

召開沖突調(diào)解會：首先讓沖突雙方分別從各自的立場陳述所發(fā)生的事情，這一步的重點在于傾聽各自的敘述;然后教師詢問各方對自己行為的反思，想一想是否可以采取不一樣的行為，這樣做的目的是讓學生找到可能解決的方案，防止再出現(xiàn)欺凌行為。接下來，教師還應(yīng)繼續(xù)追蹤這件事，是不是還繼續(xù)存在這種欺凌行為。

開展游戲：用角色扮演做場景模擬，讓學生感同身受，受到教育，并結(jié)成伙伴系統(tǒng)。

教師是教室里的靈魂人物，教師要能未雨綢繆，防患于未然，要關(guān)注解決方案，采取多種方式阻止校園欺凌行為的發(fā)生，因此，教師應(yīng)在校園欺凌事件中充分發(fā)揮作用，采取有效的干預(yù)措施，避免重復(fù)性欺凌，減小對學生成長的消極影響。

校園欺凌行為是不能容忍的，教師應(yīng)呼吁學生勇敢地站出來堅決抵制欺凌行為，以營造風清氣正的學習環(huán)境。少年的你，本該是美好的。教師應(yīng)給予學生以關(guān)愛和尊重，并更加關(guān)注學生的心理健康、關(guān)注學生的行為和行為方式。這樣，我們每天都能夠給學生一個肯定的回答：你們在學校里很安全，你們不用擔心會受到排擠和欺凌。

【參考文獻】

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