核心素養(yǎng)視角下的高中英語讀寫整合教學模式

李哲

摘 ?要：伴隨著教育改革的實施與推進，各級各類學校都對教學目標和方法進行了更新和改進，并且取得了一些良好的效果。高中英語讀寫整合教學也應當與時俱進，從發(fā)展學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學生的品格和能力。然而現(xiàn)階段的高中英語讀寫整合教學中仍然存在著一些問題，因此，本文就高中英語讀寫整合教學中存在的問題進行分析，提出核心素養(yǎng)視角下的高中英語讀寫整合教學模式，并且提出其具體的實施方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀寫整合;教學

學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)，不僅是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。英語作為一門語言學科，其學習離不開閱讀和寫作。提高高中學生的英語讀寫能力，對其英語學習有很大幫助。而且閱讀不僅要能夠讀懂英語文章的意思，還應該能夠流利地用語言表達出來，而這恰恰是當今高中生所欠缺的。接下來，我們將對現(xiàn)階段高中英語讀寫整合教學中存在的一些問題進行分析。

一、現(xiàn)階段高中英語讀寫整合教學中存在的一些問題

（一）高中生英語讀寫能力停留在中式英語的階段

語言是一個國家和民族的靈魂，是最能體現(xiàn)一個民族特點的東西。英語作為一門世界性的語言，已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)被廣泛的學習。然而在學習一門語言時總是避免不了以自己母語的習慣性思維去思考，高中學生在學習英語時，由于高考所帶來的壓力，使得他們不得不將大量的時間用在做題和背單詞上。很多學生的英語的表達能力和寫作能力無法突破漢語的語言思維習慣，在進行英語的讀寫時總是會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，沒有一個良好的英語思維習慣，更不要說將讀寫進行整合教學。這對于培養(yǎng)學生的國際競爭力和國際視野是十分不利的。

（二）高中英語讀寫整合教學缺乏明確的目標和方向

高中學生為了迎接高考將大量的時間都放在了做題上，學校和老師為了讓學生考出好成績也付出了很多。但是在高中英語讀寫整合教學上并沒有一個明確的目標和方向，很多高中的英語教師雖然強調(diào)英語閱讀和寫作的重要性，鼓勵學生去練習英語表達和發(fā)音。并且鼓勵學生去閱讀一些英語思維較強的文章。讓學生在寫作時運用一些經(jīng)典地道的英文表達句式，但是在實際的教學過程中還是讓學生做題，提高分數(shù)為主。對英語的讀寫整合教學，沒有一個明確的目標和方向。

（三）高中英語讀寫教學沒有關(guān)聯(lián)性

無論是哪一種語言，閱讀和寫作都是具有極強的關(guān)聯(lián)性的。英語閱讀可以擴大學生的詞匯量，積累一些短語和句子，對英語有一個更加深刻的了解，還可以鍛煉學生的口語表達能力。一個具有良好口語表達能力的學生，在進行閱讀和寫作時都有事半功倍的效果，而在寫作中則可以將這些短語和句子運用上去。進行寫作有利于培養(yǎng)學生的英語綜合表達能力，增進學生對英語語言的運用，這二者之間是有很強的關(guān)聯(lián)性，然而很多英語教師并沒有意識到這一點。閱讀就讓學生當做閱讀題來做，雖然也讓學生積累一些單詞和短語，但是很少讓學生將其靈活的運用在寫作當中。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語讀寫整合教學模式的實施方法

（一）英語讀寫整合教學應具備明確的目標和關(guān)聯(lián)性

因為要做大量的練習題，因此高中學生的英語閱讀量和寫作量其實并不少。高中英語教師在進行英語讀寫整合教學時應充分利用這一點，并且為英語讀寫整合教學制定明確的目標，挖掘出閱讀和寫作其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，讓學生在閱讀時充分鍛煉其表達能力。并且在閱讀的過程中積累一些單詞短語或者句子，教師應當為學生分析這些短語和句子，并且讓學生當堂練習，將這些短語和句子熟練的運用掌握，讓學生在今后的寫作中可以熟練的運用。而在讓學生進行寫作時，應當讓學生注意英語思維的運用，鼓勵學生在寫作完成后可以互相交換閱讀，并且找出其中的亮點和不足。讓學生將自己的寫作當作一篇閱讀文章來看待，以提高學生的英語綜合能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）以教材為根本，抓住課堂時間提高英語讀寫整合教學效率

任何教學的開展都應該以教材為根本，圍繞教學大綱來進行教學。高中的英語學習雖然會有大量的練習題，但是也不應脫離課本。一切考試的內(nèi)容都可以在課本上找到，可以說教材就是最好的復習資料。因此，英語教師應當以教材為根本，抓住課堂時間，提高英語讀寫整合的教學效率。例如高中英語教師在進行必修二第六單元的教學時，這個單元主要的語法知識定語從句，從句是高中英語學習中的一個難點，這時候英語教師便可以充分發(fā)揮讀寫整合教學的作用。讓學生先將課本上的文章進行仔細的閱讀，并且找出其中的重點和要學的語法知識，將自己不懂的地方畫出來，在老師講解的過程中仔細聽講，進行消化和吸收。之后英語教師應該讓學生再次閱讀課文，將課文徹底消化理解，再讓學生在理解課文的基礎上對課文進行改編或者復述，根據(jù)自己的理解再寫出一篇文章，并且運用上課文中所學的知識。

（三）讓學生了解西方文化，培養(yǎng)高中生的英語思維

當前中學生在學習英語時，遇到的最大問題便是沒有一個良好的英語思維。許多學生無論是在英語的表達還是寫作上都有明顯的漢語思維習慣。這其中的原因除了在日常中英語表達的欠缺外，最重要的原因是因為對英語國家文化的不了解。都說語言是一個國家和民族文化的體現(xiàn)，若是不了解一個國家的文化，那么想要學好這個國家的語言是非常困難的。大量的練習可以讓學生熟悉英語的表達思維，讓學生知道英語句子應當如何搭配英語單詞和應當如何運用短語。但是對英語中一些語氣詞的掌握，一些表達感情的詞匯的運用，則需要去了解英語國家的文化。例如good這個單詞，在英語中就是一個語氣較淺的詞匯，它雖然有表達好的意思，但是僅相當于我們漢語中的可以，如果要是夸贊別人則應該用great，而不是good，這些都是在學習英語時應當注意的。

結(jié)語：

總上所述，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，使得我國的教育又邁上了一個新的臺階。對學生教育的要求不僅是教會學生知識，還要求學生能夠終身學習，具有國際競爭力。高中英語讀寫整合教學是英語教學中重要的一個教學內(nèi)容，本文就核心素養(yǎng)視角下的英語讀寫整合教學進行了探討，并且提出了一些建議。相信在廣大英語教師的共同努力下，學生的英語綜合水平會越來越高。

參考文獻

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