試論鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中信息技術(shù)課分層教學(xué)

李震波

【摘要】科技的發(fā)展大大豐富了教學(xué)資源，對(duì)于教育能力相對(duì)較低的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中來講，新式教學(xué)技術(shù)的引入與推廣是當(dāng)前發(fā)展的重點(diǎn)。信息技術(shù)課在初中教育中占有重要地位，它不但是信息教學(xué)的核心，還象征著學(xué)校之于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源挖掘和研究的能力。為了讓學(xué)生在信息技術(shù)課上獲得運(yùn)用、了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識(shí)和能力，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中也開始籌劃、建設(shè)計(jì)算機(jī)房，開設(shè)多媒體教室，滿足信息技術(shù)課相關(guān)的教學(xué)需求。最近幾年，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中之于信息技術(shù)課的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)初步完成，不單教學(xué)計(jì)劃和工作得到了很好的落實(shí)，教學(xué)方式也相對(duì)多變，這對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生來講，是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn) 初中教學(xué) 信息技術(shù)課 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）14-174-02

前言：

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生不常接觸信息技術(shù)，即便在網(wǎng)絡(luò)廣泛普及應(yīng)用的今天，在上初中前未接觸過電腦、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的學(xué)生也比比皆是。與城市學(xué)生不同，學(xué)生們很早便接觸到了電腦、網(wǎng)絡(luò)，在上信息技術(shù)課時(shí)可以很快學(xué)習(xí)、消化老師所講的知識(shí)內(nèi)容。為此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開始嘗試分層教學(xué)法，其教學(xué)目的是通過把知識(shí)分層、分級(jí)，逐步完善、優(yōu)化學(xué)生信息技術(shù)操作的意識(shí)和能力，以提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的概念及內(nèi)涵

1.1概念

分層教學(xué)是指將復(fù)雜、不容易消化理解的教學(xué)資源和知識(shí)體系分成難易不同的教學(xué)模塊，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力以及愿望，展開差異教學(xué)、計(jì)劃教學(xué)。教師既要遵從教學(xué)大綱中的教學(xué)步驟，還要分辨教學(xué)的對(duì)象，如：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱或無意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行概念傳輸;而對(duì)有此方面經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)，讓他們動(dòng)手操作，熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。同時(shí)，圍繞初中信息技術(shù)課的教學(xué)知識(shí)，設(shè)置、安排多種教學(xué)模塊，每個(gè)模塊配套設(shè)置問題、知識(shí)大綱、測(cè)試卷、實(shí)驗(yàn)課等多項(xiàng)課程，學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)，自然而然的會(huì)被分層教學(xué)模式感染，逐漸了解信息技術(shù)由淺人深的知識(shí)差異和技術(shù)差異。

1.2內(nèi)涵價(jià)值

分層教學(xué)法的內(nèi)涵具有很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，一來，它能把難的教學(xué)知識(shí)弱化、分化，轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小點(diǎn)，大的教學(xué)任務(wù)被分散了，老師的教學(xué)壓力、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力自然會(huì)下降;二來，其巧妙的融合了多種教學(xué)元素，因?yàn)椤胺謱印钡木壒?，各教學(xué)課程、路徑都不會(huì)產(chǎn)生交叉影響，所以老師可以選擇適應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)。尤其對(duì)于師資力量弱、教學(xué)設(shè)施貧瘠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，分層教學(xué)可以彌補(bǔ)很多教學(xué)設(shè)施、器材，教學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)生能力等方面的不足。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的具體表現(xiàn)及相關(guān)問題

2.1學(xué)生的分層

學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生是整個(gè)課堂的主體，教師在開展教學(xué)時(shí)，勢(shì)必要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用合理的教學(xué)模式，推行自己的教學(xué)計(jì)劃。如：在上課之前，老師通常會(huì)詢問學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解，并依次按照學(xué)生的回答和往常操作經(jīng)驗(yàn)將其分類，從未接觸網(wǎng)絡(luò)、新事物接受能力差的學(xué)生分在初級(jí)層;有操作能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的分在中級(jí)層;學(xué)習(xí)、感悟能力強(qiáng)，操作嫻熟的學(xué)生分在高級(jí)層。在小組討論、學(xué)習(xí)時(shí)，老師會(huì)從這三層學(xué)生中隨機(jī)抽調(diào)部分學(xué)生，讓高級(jí)層學(xué)生帶領(lǐng)中級(jí)、低級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，在互助、交互影響下，教學(xué)效果會(huì)大大提高。另外，有明顯分級(jí)后，學(xué)生的好勝心和進(jìn)取心會(huì)起到一定的作用，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會(huì)更加奮發(fā)，在上課、課余時(shí)間努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)課上提到的知識(shí)，進(jìn)而“晉級(jí)”。

2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)的分層

所謂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果、成績(jī)，對(duì)于每一個(gè)老師來講，學(xué)生們最終掌握的知識(shí)、技術(shù)是十分重要的，所以分層教學(xué)也會(huì)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，以及任務(wù)上做安排、設(shè)置。如：老師在一堂課上，會(huì)明確指出這堂課學(xué)生要掌握的知識(shí)，但這也并非是一朝就可以學(xué)習(xí)好的，所以老師通常會(huì)選擇利用三個(gè)學(xué)習(xí)步驟，帶領(lǐng)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。開始，與學(xué)生們的計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)，自己操作電腦，給學(xué)生演示，每個(gè)操作步驟都做提示和講述;而后，取消聯(lián)機(jī)，讓學(xué)生們單獨(dú)操作、演練;最后，抽學(xué)生做示范檢驗(yàn)，檢驗(yàn)、比較學(xué)習(xí)效果。從三個(gè)教學(xué)步驟上看，每個(gè)教學(xué)階段，老師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)都是不同的，學(xué)階段，學(xué)生只要掌握住或熟悉認(rèn)知計(jì)算機(jī)操作的原理和內(nèi)容即可;練階段，學(xué)生要憑借自己的記憶和想法自主操作，進(jìn)一步加深技術(shù)與能力;驗(yàn)階段，老師根據(jù)課堂觀察和對(duì)學(xué)生的了解，雙方配合學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生自我反思和鞏固知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)的相互配合，對(duì)鞭策、約束、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課知識(shí)有很大幫助。

2.3教學(xué)方法的分層

有多媒體教室的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中會(huì)選擇在多媒體教室進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)，該課堂有計(jì)算機(jī)，可以把教材和理論上的東西放射到計(jì)算機(jī)上，供學(xué)生們反復(fù)演練、學(xué)習(xí)。相比較而言，沒有多媒體教室的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，還是會(huì)把課堂放在傳統(tǒng)教室內(nèi)，老師一個(gè)黑板或多媒體給學(xué)生演練。兩種形式背景的教學(xué)課堂，其教學(xué)方法都有分層、分類的可能。如：對(duì)于有些探究和偏理論的知識(shí)，學(xué)生很難掌握、記憶背誦，因?yàn)檫^于抽象的緣故，老師通常在講這一部分課程時(shí)會(huì)選用演練、演示的方式，而不是知識(shí)教育。又如：相對(duì)于操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)、規(guī)律鮮明的知識(shí)，老師也會(huì)采用板書、記憶的方式敦促學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)榧幢悴僮?，學(xué)生也很難按照順序進(jìn)行操作，記下來后學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)，便可熟而生巧了。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)、測(cè)試考核的分層

上文提到，分層教學(xué)是建立在學(xué)生分層，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)分層，教學(xué)方法分層的基礎(chǔ)上的，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)、測(cè)試考核方面，也應(yīng)分層處理。比如說：有些學(xué)生腦子靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)，計(jì)算機(jī)操作能力好，對(duì)于任何一個(gè)測(cè)試題，都可以應(yīng)對(duì);而有的學(xué)生，學(xué)習(xí)刻苦、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，在筆試考卷測(cè)試時(shí)，分?jǐn)?shù)很高，實(shí)踐動(dòng)手能力卻稍差。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不可以說哪種學(xué)生好、哪種學(xué)生不好，只能分類展開，以基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力兩大模塊分開測(cè)試，對(duì)其中哪一項(xiàng)有突出成績(jī)的學(xué)生都應(yīng)予以表揚(yáng)，并積極鼓勵(lì)他們把自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力綜合提升上來。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的發(fā)展展望

分層教學(xué)是有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中提升、優(yōu)化自身教育教學(xué)工作的，無論是在哪方面，都可以增加、改變信息技術(shù)課在教學(xué)發(fā)展上的路徑和可能。在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)充斥與未來生活的當(dāng)下，信息技術(shù)課的實(shí)用價(jià)值會(huì)越來越高，學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)需求也會(huì)逐漸增多，在這時(shí)引入分層教學(xué)，可以助老師一臂之力。未來幾年，分層教學(xué)依然需要革新和改變，主要的發(fā)展方向有三方面，下面將逐一詳細(xì)論述：

3.1教師應(yīng)準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生之于信息技術(shù)掌握的基礎(chǔ)參差不齊，可以說的上是千差萬別，有些學(xué)生早期教育薄弱，上中學(xué)之前根本沒有接觸過這類知識(shí)，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知是很模糊的，而有的學(xué)生，教育還算得上是正規(guī)、科學(xué)，所以他們的眼界更寬，更早的接觸到了這類知識(shí)。對(duì)于這兩種具有特征性的層次學(xué)生來講，同種、同類型的分層教學(xué)依然存在某些學(xué)習(xí)障礙，因?yàn)榻虒W(xué)大綱、計(jì)劃以及每堂課老師要講的內(nèi)容都是一樣的，教學(xué)所面對(duì)的對(duì)象卻是不同的，即便老師很注重教學(xué)的針對(duì)性，也很難做到拉近、平衡。為此，老師只有充分掌握、熟練了解學(xué)生們的認(rèn)知差異，才可在日常教學(xué)活動(dòng)和行為上，有側(cè)重、有安排的帶認(rèn)知層次低的學(xué)生，給認(rèn)知層次高的學(xué)生以自由試驗(yàn)時(shí)間。俗話說的好，“聞道有先后、術(shù)業(yè)有專攻”，對(duì)于信息技術(shù)課來講，初中教學(xué)內(nèi)容也大體為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，所以老師也不必過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要學(xué)會(huì)留給學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和實(shí)驗(yàn)空間，以避免學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“學(xué)不飽”和“學(xué)不了”的現(xiàn)象發(fā)生。分層教學(xué)也要靈活把握好尺度和空間，不要為了分層而分層，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化。

3.2學(xué)會(huì)善于利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育背景和環(huán)境特征

在很多人看來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的所有教學(xué)資源都不如城鎮(zhèn)初中，特別是對(duì)于信息技術(shù)課這類技術(shù)含量高的教學(xué)科目，其實(shí)不然，之所以高科技可以在城市生存得到廣泛的應(yīng)用，是因?yàn)樗軌蛟诔鞘械慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)生活中找到實(shí)用地位。而近年來，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有了許多信息技術(shù)可以得到應(yīng)用的地方和領(lǐng)域。所以，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出去，利用分層教學(xué)的基礎(chǔ)和平臺(tái)，給學(xué)生以不同職業(yè)、崗位上的刺激和影響。如：領(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用部門的機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)、觀察，讓對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)以往沒有認(rèn)知和了解的學(xué)生開眼界，知道計(jì)算機(jī)技術(shù)是怎樣應(yīng)用的。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中也可以幫助一些貧困、有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如：開放多媒體教室，讓一些沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、接觸計(jì)算機(jī)少的學(xué)生在課余或其他時(shí)間到多媒體教室中學(xué)習(xí)、實(shí)踐。分層教學(xué)雖然會(huì)對(duì)優(yōu)等生、中等生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定了不同層次的目標(biāo)要求，但它擬定和追求的學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，促使長(zhǎng)者增長(zhǎng)、短者補(bǔ)短，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，是分層教學(xué)的宗旨。

結(jié)論：綜上所述，分層教學(xué)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用效果很好，其發(fā)展前景很大，在逐步利用此教學(xué)模式拉近班級(jí)上不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異后，分層教學(xué)還會(huì)在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)資源挖掘上發(fā)揮重要影響作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾廣萍.關(guān)于初中學(xué)校信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007，12（122）：234-236.

[2]聶其東淺談初中信息技術(shù)課分層教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].科技信息（科學(xué)教研），2007，11（129）：236-240.

[3]張厚林直面課堂問題行為，促進(jìn)教學(xué)高效開展一一普通高中信息技術(shù)課堂問題行為分析及對(duì)策[J].中國教育信息化，2011，10（112）：29-32.

[4]李季，張發(fā)峰，董麗麗.初中信息技術(shù)課分層教學(xué)模式初探[J].無線互聯(lián)科技，2011，22（111）：161-168

[5]陳輝，楊光，董菲.初中信息技術(shù)課中如何進(jìn)行分層教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，22（19）：175-176

[6]化利平淺談農(nóng)村初中信息技術(shù)課分層教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，22（11）：193-201

[7]李智平，張睿，鄧海峰.初中信息技術(shù)課教學(xué)中的分層教學(xué)初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，11（110）：123-127.

[8]龍?jiān)矗诂F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展背景談分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014，22（132）：88-92

[9]陳笑玲高中信息技術(shù)異步分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國電化教育，2009，11（105）：97-99.

[10]劉爭(zhēng)輝探究當(dāng)前初中階段信息技術(shù)特色教育教學(xué)[J].中國校外教育，2015，22（129）：128-153.