情境教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的運用

鄒亮

【摘要】素質(zhì)教育改革的不斷發(fā)展使得當(dāng)前教學(xué)理念及策略都發(fā)生了較大的變化，相較于傳統(tǒng)初中英語教學(xué)，當(dāng)前多元化教學(xué)受到越來越多相關(guān)從業(yè)者的關(guān)注。社會與企業(yè)呼喚教育改革，社會各界對于教育進(jìn)步的呼聲也越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)策略難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，新的教學(xué)策略成為提高初中英語教學(xué)效率的重要手段。情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，要求教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合技能的提高。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及相關(guān)文獻(xiàn)資料，就情境教學(xué)法在初中英語課堂中的運用進(jìn)行了整合與分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 教育策略 初中英語

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-155-01

前言

創(chuàng)新的教學(xué)手段能夠促使現(xiàn)代教育課堂轉(zhuǎn)型，教師能夠挖掘更多教育策略，構(gòu)建與學(xué)生平等溝通的橋梁。情境教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠幫助學(xué)生集中注意力，提升課堂教學(xué)趣味性，使學(xué)生成長為課堂教學(xué)的主人公，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

1.情境教學(xué)在初中英語課堂中的理論優(yōu)勢

情境教學(xué)指的是結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的興趣所在，構(gòu)建的包含真實問題或真實事例的教學(xué)情境，學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，綜合性使用所學(xué)知識對問題進(jìn)行理解與解構(gòu)，情境教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體問題進(jìn)行意義建構(gòu)、情境、合作以及交流，這體現(xiàn)出情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，即其并非將外部知識對學(xué)生進(jìn)行填鴨式輸入，而是幫助學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上，通過現(xiàn)實化的問題創(chuàng)設(shè)，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，對新知識產(chǎn)生自己的理解。情境教學(xué)法還有助于學(xué)生個性化發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠成為自身學(xué)習(xí)活動的主體，在相對民主與平等的學(xué)習(xí)空間內(nèi)施展自身能力，激發(fā)自己的英語潛能。

2.當(dāng)前初中英語課堂情境教學(xué)手段的困境與問題

2.1教學(xué)目標(biāo)不夠明確

情境教學(xué)在初中英語課堂中的使用能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但在實踐中，受到教師教育理念等的限制，很多教師在開展情境教學(xué)的過程中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于情境教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識不清晰，導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識到在情境教學(xué)中學(xué)習(xí)英語本質(zhì)內(nèi)涵的價值，在情境中難以將之與具體生活情境聯(lián)系到一起，自然難以提升學(xué)習(xí)效率。

2.2教學(xué)手段過于單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)與應(yīng)試升學(xué)壓力等的影響，教師為了在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)盡可能多的理論教學(xué)，在設(shè)定情境教學(xué)手段時，常過于單調(diào)、單一，如僅通過口頭講述，而不采用信息技術(shù)、道具等新手段導(dǎo)人情境，長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，情境教學(xué)無法讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與探究欲，導(dǎo)致教學(xué)活動流于表面，學(xué)生發(fā)展受限。

2.3教學(xué)評價出現(xiàn)偏差

情境教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)是提升學(xué)生綜合思維、聽力及口語能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的實踐興趣，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，但仍有教師采用單一評價方式，使得對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價出現(xiàn)偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到全面的正向評價與反饋，就很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時單一評價方式也會阻礙師生交流，不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.情境教育策略在初中英語課堂教學(xué)中的實踐運用

3.1將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體

情境教學(xué)法與初中生身心發(fā)展規(guī)律一致，與學(xué)生現(xiàn)實生活存在關(guān)聯(lián)性，故能夠深入影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知覺內(nèi)容，幫助學(xué)生找到生活中使用英語知識技能的規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師擬定教學(xué)任務(wù)，并給出具體的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生只需要被動跟隨教師步伐，這就會導(dǎo)致師生關(guān)系在課堂上的失衡與錯位，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動學(xué)習(xí)與探究能力得不到提升，對英語學(xué)科也難以產(chǎn)生興趣。為了真正落實情境教學(xué)有效性，教師首先就需要轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的課堂參與程度，為學(xué)生提供發(fā)揮自身主觀能動性的學(xué)習(xí)空間，設(shè)置合理的情境激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要價值，自覺參與學(xué)習(xí)活動。

3.2創(chuàng)設(shè)趣味性情境啟發(fā)學(xué)生思維

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合趣味性情境啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生想象力與思維力，實踐證明，在趣味性的游戲情境中，更容易取得較好的學(xué)習(xí)效果，如在進(jìn)行“There be_”句型教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教室內(nèi)的學(xué)習(xí)用具等進(jìn)行互問互答，并開展小比賽，將學(xué)生分組，讓學(xué)生加快游戲速度，沒有回答上的學(xué)生就要退出游戲，最后準(zhǔn)確率最高、勝率最高的學(xué)生獲得教師的小獎勵。這樣就能不斷活躍學(xué)生思維，也可以不斷加深學(xué)生對于所學(xué)句型的印象。又如在學(xué)習(xí)新課之前，可以為學(xué)生播放主題相關(guān)的趣味性英語電影小片段等，既可以創(chuàng)設(shè)英語語境，也能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)熱情。

3.3創(chuàng)設(shè)探究性情境引發(fā)學(xué)生思考

為了讓學(xué)生提升核心素養(yǎng)與綜合技能，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，重點培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在探究性情境中開展深度思考，切實提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的持續(xù)學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣。如教師可以結(jié)合多媒體等形式為學(xué)生展示主題相關(guān)的生活情境，如在學(xué)習(xí)“過去進(jìn)行時”時，教師可以為學(xué)生播放多媒體視頻，呈現(xiàn)豐富的課外活動，如唱歌、打球、跑步、團(tuán)隊競賽等，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后再詢問學(xué)生“What were you doing at thattime？”學(xué)生自然會形成直觀印象，進(jìn)而產(chǎn)生思考。

4.結(jié)語

初中英語課堂中采用情境教學(xué)法，有助于提高課堂教學(xué)效率，通過對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的了解、對教學(xué)大綱任務(wù)的深度挖掘，調(diào)整情境教學(xué)策略，從學(xué)生的角度擬定多元化教學(xué)情境任務(wù)，以學(xué)生為教學(xué)工作的主體，在實踐教學(xué)中不斷研究與探索，就能有效構(gòu)建現(xiàn)代多元課堂，完成從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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