基于微課的小學英語線上教學優(yōu)化策略探究

張卉卉

摘 ?要：隨著信息技術的快速發(fā)展，教育形式呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，目前互聯(lián)網+教育的教學形式已經受到了更多人的關注，互聯(lián)網+教育將傳統(tǒng)教育和新興模式相互結合，形成教學形式的優(yōu)勢互補，提升教學質量的高效化，在線上教學中教師以微課的碎片化主題內容為拓展素材，以教材內容為主體教學單元，有助于為學生進行更好的系統(tǒng)性教學，幫助學生高效的學習，將線上教學的優(yōu)勢放大，讓學生基于網絡實現(xiàn)自主性學習和智能化學習。

關鍵詞：微課;小學英語;線上教學;優(yōu)化策略

引言：

未來的教學方式一定是線上教學+線下教學的形式，幫助學生打造翻轉課堂，依托互聯(lián)網平臺實現(xiàn)移動應用英語的學習，讓學生無視時間，空間的自主性學習，在小學英語的線上教學中，教師要利用好微課，根據微課對于重點和難點進行歸納和總結，通過碎片化內容對學生進行啟發(fā)和引導，而教師注重的是線上導學的形式，基于微課的點撥學習，教師的引導教學，以促進學生個性化發(fā)展為目標，提升學生的綜合能力培養(yǎng)。

一、翻轉課堂，主題單元情景學習

在線上英語教學中更注重的是激發(fā)學生的學習興趣和自主性學習能力，提升對學生發(fā)散性思維的引導，實現(xiàn)從學到教再到學的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，在教學中，學生可以利用微課實現(xiàn)碎片化重點和難點的突破而教師利用微課將知識點進行自主歸納和總結，形成系統(tǒng)性的知識思維導圖，建立以教材內容為主的主題單元情景教學，為學生進行條理性的知識補充學習，以學生的學習進度和方式，制定相應的教學方式，通過主題單元情景教學將碎片化知識內容有效融合，讓學生對于內容進行深化學習，幫助學生建立完善的英語學習思維模式，例如在“ How tall are you？”一節(jié)的學習中，學生可以根據微課實現(xiàn)對于重點句型的學習，建立基礎的英語感知，而教師在線上教學的過程中將微課和教學內容充分結合，梳理總結英語知識點，做到以學定教的形式，針對性的對學生做出強化教學，學習主題單元情景中的知識點，引導根據所學知識進行獨立的語篇分析，了解內容結構，并且根據重點句型在情景教學中靈活運用，利用微課的形式，打造翻轉課堂，建立完整的英語知識鏈，為學生提供獨立自主分析的語篇教學形式，在學習中做到語篇輸出。

二、課前輸入，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在線上教學之前，教師鼓勵學生進行課前的微課學習，對于教學內容進行相應的了解，教師可以給與學生相應的問題導學，任務設計等方式制定自主學習的方向，讓學生的學習更具規(guī)劃性，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的自學能力，在教學主題中進行知識點的學習，例如在“ Last weekend”一節(jié)中，教師鼓勵學生在課前進行視頻對話的學習，了解本節(jié)內容中的主要內容架構，教師在線上教學中，以問題導學的的方式，培養(yǎng)學生自主性學習，將內容轉變?yōu)閯赢嬋宋锏膶υ捫问?，增強學習的趣味性，從而引入今天要學習的話題，weekend activities，一般過去式的學習，在教學中可以采用以舊帶新的形式，將一般現(xiàn)在時態(tài)的學習轉入到一般過去時態(tài)的學習，讓學生掌握其中的重點句型和單詞，引導比較一般現(xiàn)在時態(tài)和一般過去時態(tài)有什么不同，隨后提出問題進行進行導學，what did you do Last weekend？ 引導學生掌握對于規(guī)則動詞一般過去的構成，以及不規(guī)則動詞do的過去形式，在問題引導中，讓學生明白談論過去的事情要用動詞的過去形式，教學的重點的句型和詞組，在問答的形式中進行穩(wěn)固和深化，充分調動學生的自學能力。

三、交流互動，培養(yǎng)學生的互助合作學習

基于微課的線上教學，教師可以進行分組式的學習方式，將學生進行相應的分組性互助學習，在課前，課中，課后進行英語的互助合作學習，發(fā)揮學生自主性和合作意識的培養(yǎng)，在合作交流中對于難懂的知識點，教師可以進行收集總結進行針對性的難點突破，進行薄弱環(huán)節(jié)的強化，讓學生合作學習實現(xiàn)高效學習，發(fā)揮學生的主動性，促進學生的以學引思，在合作中培養(yǎng)和啟發(fā)學生的思維發(fā)散和自主思考，例如在“Where did you go”一節(jié)中，教師可以組織學生自學或者是小組合作學習，在自主歸納總結中梳理其中知識點，并且和上個章節(jié)進行對比學習，對于不懂的問題通過小組發(fā)言的形式，教師在線上教學中進行專題的答疑和解惑，對于學生梳理的知識點進行補充和強化，隨后進行問答的詢問Where did you go over the winter holiday？ 學生根據自己對于知識的理解進行回答，I went to Shen Zhen.在合作交流的分組教學中，有效提升了學生的多方面思辨和內容學習的優(yōu)勢互補，教師在教學中更注重的是對于學生的指導和引導，幫助學生形成自主學習思維和合作探究意識。

四。成果展示，培養(yǎng)學生的拓展創(chuàng)新能力

在教學中，教師鼓勵學生的成果展示，將自己的學習設計思路進行展示，拓展學生的思維創(chuàng)新能力，例如“Then and now”一節(jié)中，教師鼓勵學生進行自主的教學學習成果展示，將過去和現(xiàn)在進行對比學習，在成果設計中增強學生的實踐能力，在成果展示中表達如何運用正確的時態(tài)和比較過去現(xiàn)在的異同，讓學生從教轉變到學的創(chuàng)新，拓展知識視野的發(fā)展。

五、結束語

利用碎片化教學資源和主題單元教材相結合，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在線上教學中注重對于學生的引導和培養(yǎng)，提升線上教學中學生的參與度，對于知識進行內化反思，形成自主學習思維，提升英語的綜合應用能力，實現(xiàn)對于學生的綜合培養(yǎng)，促進個性化發(fā)展。

參考文獻

[1] ?莫曉巧. 例談小學英語與信息技術深度融合的有效途徑——以廣東省小學英語教學與信息技術深度融合專題研討課My Favorite Person（張春艷）為例[J]. 校園英語，2019（28）：151-151.

[2] ?孫婷婷. 中職學校旅游英語教學中學生語用能力培養(yǎng)的探究 [J]. 教育教學論壇，2019，000（017）：262-264.