聚焦核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的“加”“減”法

賈志云

摘 ?要：核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)是形成學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)能力和理解能力的重要教學(xué)。根據(jù)PEP小學(xué)英語教學(xué)閱讀板塊的功能要求，筆者提出了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“加”“減”法來提升學(xué)生閱讀能力的建議，主要從讀前、讀中、讀后三個(gè)時(shí)間段分別進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);“加”“減”法的教學(xué)策略

小學(xué)英語閱讀需要通過精心的閱讀準(zhǔn)備，良好的閱讀氛圍，輕松的閱讀總結(jié)等環(huán)節(jié)組成。主要分布于讀前、讀中、讀后三個(gè)階段。本文討論的小學(xué)英語的閱讀教學(xué)，筆者主要指的是小學(xué)四、五、六年級(jí)的英語閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

英語閱讀可以幫助小學(xué)生拓寬視野，豐富語言情境，了解不同的國家文化。閱讀能力并非天生具有，也并非其余環(huán)境所能影響的，需要小學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，也需要教師進(jìn)行認(rèn)真的輔導(dǎo)和教學(xué)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要給學(xué)生豐富的知識(shí)，還要給學(xué)生無窮的興趣。一至二級(jí)閱讀教學(xué)的目的，是使學(xué)生樂于認(rèn)讀所學(xué)語言，閱讀小故事和短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，逐步形成語感。

二、核心素養(yǎng)對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義

核心素養(yǎng)是教育部遵照小學(xué)生發(fā)展需求所具備的基礎(chǔ)能力設(shè)定的核心概念。它對小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)意義在于對學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多方面素養(yǎng)都有明確要求。

小學(xué)英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生最重要的不是淺顯的教學(xué)，而是在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中融入深層價(jià)值，幫助學(xué)生無論從對文本的概括能力還是對文化的分析能力以及鑒賞能力都要有提升。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

（一）閱讀前

閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要分析學(xué)生是否具備能力解決閱讀中的問題。一些學(xué)生沒有接觸和沒有了解的文化教師要做好引導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在遇到文本內(nèi)容的時(shí)候能第一時(shí)間反饋出來故事的模型。筆者通過文本的對比觀察，發(fā)現(xiàn)可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)：

1.“加”情景，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的真實(shí)性

情境是幫助學(xué)生理解語文的重要內(nèi)容，六年級(jí)的read and write板塊有兩頁組成，增設(shè)了讀前的討論活動(dòng)，這才完整地呈現(xiàn)了讀前、讀中、讀后的閱讀教學(xué)過程。而四、五年級(jí)的read and write板塊只有閱讀文本和讀后活動(dòng)，缺少讀前活動(dòng)。因此，教師需要通過適當(dāng)?shù)氖侄稳缃Y(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境，利用音頻創(chuàng)設(shè)情境等，將小學(xué)英語閱讀課堂變得真實(shí)和完整。

2.“加”語言難點(diǎn)的教學(xué)，降低學(xué)生閱讀難度

一般情況下，新詞匯、新語法應(yīng)該留待學(xué)生整體閱讀文本之后，再以文本為依托，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜測。這樣難度要低一些，也更容易被理解、記憶、體驗(yàn)與內(nèi)化。但是若文本出現(xiàn)的新語言點(diǎn)影響了學(xué)生的閱讀理解，尤其是在詞匯量有限、閱讀能力較弱的四年級(jí)，教師可以在不偏離閱讀教學(xué)定位的前提下，在讀前活動(dòng)進(jìn)行一部分詞匯、語法的教學(xué)。

（二）閱讀中

對于小學(xué)英語的閱讀教學(xué)，筆者通常遵循學(xué)生從感知到理解，再從理解到運(yùn)用的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生通過承受這樣的任務(wù)壓力會(huì)進(jìn)行自我探索和自我解答，最終實(shí)現(xiàn)自我閱讀。筆者認(rèn)為課題通過幾點(diǎn)來提升教師英語閱讀教學(xué)效果。

1.“加”閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

【課例1】 PEP 五下 Unit 1 My day ?B read and write.①粗讀文本，請學(xué)生找出文本出現(xiàn)的人物和地點(diǎn)，并對新的語言點(diǎn)island和cave通過圖片進(jìn)行理解;②細(xì)讀文本，請學(xué)生找出Robinson做的事情并做標(biāo)記;③通讀文本，請學(xué)生完成課本練習(xí)，并做標(biāo)記;④朗讀課文。閱讀課文需要讓學(xué)生感受到全文的錄音，注意好停頓。

課例完整地呈現(xiàn)了閱讀中整體推進(jìn)文本教學(xué)的過程。通過“粗讀--細(xì)讀--通讀--朗讀”這個(gè)漸進(jìn)式的過程，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下完成讀中活動(dòng)。

2.“加”思維導(dǎo)圖，形成思維網(wǎng)絡(luò)

“加”是幫助學(xué)生形成自己的思維網(wǎng)絡(luò)和閱讀習(xí)慣。每個(gè)人的閱讀能力和閱讀習(xí)慣都是不同的，每個(gè)學(xué)生都需要嘗試著利用自己能力進(jìn)行英語閱讀，不要盲目的選擇別人的方法，只有將適合自己的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)化和持久化，學(xué)生的英語閱讀難度必然會(huì)極大的提升。所以教師在閱讀教學(xué)過程中需要科學(xué)的使用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)熱情。

3.“減”語法點(diǎn)，體現(xiàn)文本閱讀的完整性

閱讀能力是一項(xiàng)非常復(fù)雜的能力，并不是認(rèn)識(shí)每一個(gè)詞、句就能夠理解文本。學(xué)生對文本內(nèi)容的理解是針對整篇文章的大意、類型和文本的內(nèi)在聯(lián)系等的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中不能肢解文本，或離開文本進(jìn)行孤立的語言訓(xùn)練。

（三）閱讀后

讀后活動(dòng)是讓學(xué)生獨(dú)立、完整地完成任務(wù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)詞匯、語法學(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)幫助掌握?？梢允峭卣归喿x;也可以是讀寫的遷移。

1.“加”文本內(nèi)容、拓展閱讀

小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)若想要達(dá)到英語閱讀能力二級(jí)目標(biāo)要求，僅僅依靠教材所提供的閱讀文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本的續(xù)編和拓展閱讀還是很有必要的。

①文本續(xù)編，【課例2】PEP五下 Unit 4 When is the art show？ B read and write

該課例主要是Sarah記錄小貓的生長過程。該老師通過續(xù)編kittens長大成為cats，讓學(xué)生模仿Sarah的日記來說一說cats的特征，如：”They are...They have... They can... ”，強(qiáng)化語用能力;②“加”拓展閱讀材料，教師在讀后活動(dòng)中可以呈現(xiàn)一篇新的閱讀文本，選擇不同閱讀方法和獨(dú)特的閱讀文本時(shí)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)的閱能力，還能幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。

2.“減”筆頭練習(xí)，體現(xiàn)語言的交際性

在很多小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不重視學(xué)生語言表達(dá)的交際性，只是利用課本上的標(biāo)準(zhǔn)用語進(jìn)行交際，不利于學(xué)生將英語應(yīng)用到生活之中。教師可以布置一些具備探討功能的常用語言交流字詞。從這些角度不僅能讓英語變得具有交際性，還能充分考察學(xué)生的語言能力。

學(xué)生英語閱讀習(xí)慣并非是天生習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)讀書恐懼和焦慮，教師在培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力時(shí)需要做到不斷的探索和改進(jìn)，嘗試著改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的閱讀環(huán)境和引導(dǎo)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能不打斷探索和改進(jìn)英語閱讀方法，學(xué)生英語水平才能得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1] ?程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

[2] ?賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社，1996.

[3] ?潘海燕.英語閱讀策略與閱讀理解相關(guān)研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006.

[4] ?鄭文. 小學(xué)英語“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀[M]. 浙江教育出版社，2015.