小學高年級數學體驗式學習的教學分析

朱惠琴

摘 ?要：隨著新課改的逐漸深入，素質教育越來越受到社會的關注，體驗式教學逐漸的被應用于教學。對于體驗式教學，既是保證學生學習主體地位的教學方式，更是在發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上，提升學生對知識的應用能力的教學過程，它不僅有利于良好課堂氛圍的構建，更有利于學生核心素養(yǎng)的形成。本文筆者將通過對體驗式學習對小學高年級數學的價值進行分析，針對性的提出相關教學策略，促進小學高年級數學教學的有效性提升。

關鍵詞：小學高年級數學;體驗式學習;價值;策略分析

對于小學數學來講，它一直是困擾小學數學教師的難點之一，作為小學階段的數學教育，具有很強的啟蒙性和基礎性。傳統(tǒng)的教學方式背景下，學生的學習基本上都是出于機械化、被動灌輸式的學習，整個過程中，學生既沒有興趣可言，并且積極性也是差強人意。因此，體驗式學習的開展，在方式上主要是借助于情境或者過程性的教學，讓學生發(fā)揮自身的能動作用，積極參與探索學習的過程，在過程中了解知識，在解決問題過程中應用數學，實現學習的整體性提升。

一、體驗式學習的實際價值分析

體驗式學習，顧名思義，以體驗為軸線，以學習為目的。體驗的是數學本身具有的樂趣和奧秘，學習的就是知識和技能，拓展的是視野和想象力，提升的是實踐能力和應用能力。體驗式學習的價值主要有以下幾點：

（一）培養(yǎng)學生學習思維

體驗式學習的開展，讓學生從學習過程中，讓學生主動地發(fā)揮好奇心的作用去發(fā)現問題，進而提出問題，依據所學對問題進行探究，這樣既可以讓學生在學習過程中實現視野的拓展，還可以讓學生形成一個條理化的學習思路，既有利于知識的理解，還有利于對知識的掌握。

（二）提升學生實踐能力

體驗式教學主要是依據于情境與活動而進行，在價值意義上，情境與活動的創(chuàng)設，可以讓學生感悟數學存在的形式，無論是教具的制作，還是情境的模擬，都能讓學生親身的對數學進行實踐性感悟，體驗式學習更能讓學生借助于情境與互動更好地理解數學。

（三）激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的基本動力。小學階段的學生一般都具有很強的好奇心，借助于多元化的體驗活動，既可以滿足學生的好奇心，還可以讓學生學習的需求得到更大的滿足，實現學生興趣的提升。

二、小學高年級數學體驗式學習的策略分析

對于體驗式學習的開展，最主要的就是讓學生參與學習的過程，無論是實踐還是操作，都能讓學生認識到知識存在的價值，通過親身的實踐操作實現對知識的掌握與應用，以下筆者將從實踐活動開展、操作過程應用進行分析，具體如下。

（一）開展實踐活動，培養(yǎng)學生自主學習能力

體驗式學習的開展首先要以學生學習興趣的提升為出發(fā)點，讓學生通過對課本的自主預習發(fā)現問題、提出問題，順著問題進行思考、探究學習，讓學生是樹立起敢于質疑的學習態(tài)度，這樣有助于學生拓展性思維和思考能力的培養(yǎng)，推進學生形成良好的探究思路。

例如：在《確定位置》的學習時，有的學生可能會對位置的方向分辨不清楚，如何構建體驗式學習提升學生對位置的認識能力呢？教師對學生分組，讓學生根據預習的知識按照一定的位置進行站立，學生根據學生的站立位置表述出周圍學生的位置或者是自身處于某個學生的位置，這樣的小小實踐活動，能夠讓學生很簡單的認識到各種位置。

（二）注重生活時實踐，讓學生在操作中學習

小學高年級階段的學生，學習過程中并沒有很強的問題意識，怯于提問，久而久之就會出現很多的錯誤。因此，在體驗式學習的開展上，教師可以借助于生活實踐培養(yǎng)學生對學習的感悟，讓學生在操作中真正的認識到知識的概念，進而逐漸的形成良好的學習習慣。

例如：在《認識分數》學習時，很多的學生都會認為分母越大、分數越大，這樣的思維性錯誤，很容易導致學生在今后的學習過程中就會出現很多的問題。介于此情景，教師可以為學生設置一些問題情景，如：讓學生分西瓜，將一個西瓜分成兩份，如何表示？分成四份呢？分成八份呢？學生放學回到家中親自進行實驗，就會發(fā)現，整個西瓜為“1”，切成兩半分別表示“1/2”，四份則是“1/4”，八份即“1/8”，通過這樣簡單地操作式體驗學生很清楚的認識到分數的概念。

結束語

綜上所述，體驗式學習與小學數學的融合，將數學知識理論與實踐生活相互結合，提升了學習參與的積極性，又保證了學生學習的參與度，讓學生完全投身于親身的感悟，有效發(fā)揮了學生自身的主體性，有利于加深學生對知識的認識和應用，提高小學高年級數學的教學效率。

參考文獻

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