小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究

張忠強(qiáng)

摘 ?要：不管是什么學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)都占有舉足輕重的分量。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中段;閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程是教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，閱讀是每一個(gè)人都應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣，閱讀不應(yīng)該只在課堂上，閱讀應(yīng)該是每天都要進(jìn)行的事，在新課改的教學(xué)目標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要優(yōu)化閱讀課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用多樣的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀效率。鑒于此，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以期和各位教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于主觀和客觀等方面的原因，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常常呈現(xiàn)耗時(shí)、低效的狀態(tài)，究其根源就在于課堂缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)照。

一是在從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師的觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。部分教師為了提升成績(jī)，在課堂上脫離“語(yǔ)用”，一味地向?qū)W生傳授答題技巧，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。閱讀教學(xué)淪為“刷題”課，失去了實(shí)踐意義，這在無(wú)形中也磨滅了學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)完全忽視了學(xué)生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)“工具性”和“人文性”雙失狀態(tài)。

二是教師缺乏學(xué)生主體意識(shí)，以“教過(guò)”代替“學(xué)會(huì)”，不能開(kāi)展基于策略形成的有效言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)的今天，依然有部分教師習(xí)慣以傳統(tǒng)的“講授課”形式開(kāi)展閱讀教學(xué)，忽視了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”這一本質(zhì)。他們習(xí)慣以內(nèi)容分析、集體討論代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和獨(dú)特體驗(yàn);習(xí)慣以逐句分析、“碎問(wèn)碎答”割裂學(xué)生對(duì)文章的整體感知，不能溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合。

三是學(xué)生人文素養(yǎng)亟需通過(guò)閱讀來(lái)豐厚，同時(shí)缺乏個(gè)性化的課外閱讀指導(dǎo)。一方面，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，尤其是在面臨升學(xué)考試階段，部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)和課業(yè)任務(wù)得不到充分休息，課外閱讀時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓。另一方面，部分教師僅為學(xué)生提供一些未加甄別和分類(lèi)的閱讀書(shū)目，任由學(xué)生“放羊式”閱讀，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。此外，小學(xué)生自制力相對(duì)較弱，家長(zhǎng)文化水平參差不齊，不能進(jìn)行有效監(jiān)督和指導(dǎo)，通過(guò)課外閱讀來(lái)豐厚人文素養(yǎng)無(wú)從談起。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)建有趣的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)玩是孩子的天性，興趣是孩子最好的老師。閱讀過(guò)程中，教師可從學(xué)生有限的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)中設(shè)置一些充滿智趣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。比如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，可以分小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)嘴能力。首先讓同學(xué)熟讀課文，然后分小組合作說(shuō)一說(shuō)、演一演蒲公英、蒼耳、豌豆是靠什么四處旅行的，在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)孩子思考，沒(méi)有風(fēng)，蒲公英寶寶能四海為家嗎？沒(méi)有動(dòng)物的皮毛，蒼耳可以到處旅行嗎？沒(méi)有太陽(yáng)，小豌豆能離開(kāi)媽媽嗎？通過(guò)思考，學(xué)生明白了種子的傳播需要自然條件。最后小組內(nèi)討論，如果你是柳絮、是櫻桃、是青菜，你會(huì)怎樣離開(kāi)媽媽四海為家呢？課后推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》、《有趣的植物》等科普讀物，為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，大家要在展示課上說(shuō)說(shuō)自己了解到了哪些大自然的知識(shí)，根據(jù)表現(xiàn)評(píng)選出最佳學(xué)生。

2.允許質(zhì)疑，促進(jìn)獨(dú)立思考

質(zhì)疑和提問(wèn)是自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的必經(jīng)之路，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明遇到了思考障礙，這與傳統(tǒng)課堂上的單向接受知識(shí)模式有著本質(zhì)上的不同。教師提問(wèn)，往往是“段落如何劃分”、“概括中心思想”等老套問(wèn)題，讓本來(lái)趣味十足的語(yǔ)文課變得枯燥乏味。

所以，教師應(yīng)該把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，第一步激發(fā)他們質(zhì)疑和提問(wèn)的勇氣，然后學(xué)習(xí)提問(wèn)技巧，如何問(wèn)及重點(diǎn)，如何提高提問(wèn)水平，既能活躍課堂氛圍，又能鍛煉學(xué)生自主探究的精神。比如在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課中，有學(xué)生就提出了“掌握高科技不就可以崛起嗎？為什么還要讀書(shū)？”的問(wèn)題，也有學(xué)生提出了“這么多書(shū)該怎么選擇，該怎么讀”的問(wèn)題。之后在教師引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛予以回答。聽(tīng)了他們五花八門(mén)的答案后，教師再做總結(jié)性發(fā)言，并鼓勵(lì)他們經(jīng)常提問(wèn)，從多個(gè)角度思考問(wèn)題。

3.聚焦寫(xiě)作點(diǎn)，確定精讀內(nèi)容

不同的課文有不同的教學(xué)方法，如果僅一味地按照連接語(yǔ)開(kāi)展閱讀教學(xué)，有時(shí)也會(huì)顯得單一、呆板，少了很多語(yǔ)文味，如六上《索溪峪的“野”》只從連接語(yǔ)“你從課文的哪些描寫(xiě)中體會(huì)到了索溪峪的‘野”，就忽略掉一個(gè)很重要的教學(xué)內(nèi)容，即作者采用什么方法寫(xiě)出索溪峪的“野”，這樣就少了很多語(yǔ)文味。因此，教師對(duì)一些感悟點(diǎn)多的課文要堅(jiān)持“寧精勿濫”的原則，選擇文本寫(xiě)作特色作為精讀點(diǎn)。如五下課文《夢(mèng)想的力量》第六自然段前半段兩次都用了對(duì)比的方法，后半段用了三個(gè)并列的分句略寫(xiě)。整段話語(yǔ)言節(jié)奏由緩到快，富有變化。因此，我們可以用段中的省略號(hào)為學(xué)生提供想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生在省略號(hào)處照著作者的語(yǔ)言形式想象續(xù)寫(xiě)，這為學(xué)生聚焦寫(xiě)作點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了方便，最后還要引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么沒(méi)有寫(xiě)這么多，而用一個(gè)省略號(hào)表示，從而使學(xué)生體會(huì)——作者以簡(jiǎn)馭繁的表達(dá)形式之美。

4.倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)方式

為此，我們要在閱讀教學(xué)中開(kāi)展自主探究的學(xué)習(xí)方式，從四年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容，以問(wèn)題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生開(kāi)展自主探究，由淺入深一步一步達(dá)成既定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力和探究能力。

比如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，筆者在課前精心為學(xué)生預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，閱讀一遍課文，試著用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。第二，課文在故事的敘述上是一個(gè)怎樣的順序？第三，聚焦父親的承諾，思考這里可不可以直接寫(xiě)“他挖了38個(gè)小時(shí)，終于聽(tīng)見(jiàn)了兒子的聲音”？第四，“父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖？你從哪些句子看出來(lái)？。圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了自主閱讀與探究，并且最終獲得了良好的閱讀效果。

總而言之，想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果不是一件簡(jiǎn)單的事情，我們需要多從學(xué)生角度出發(fā)，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方法在，真正讓學(xué)生全身心的投入到閱讀中來(lái)，如饑似渴的從課文中汲取養(yǎng)分，使自身獲得成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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