小學英語繪本閱讀教學初探

屈姍

摘 ?要：繪本是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。本文立足小學英語，簡要分析了繪本閱讀教學存在的問題，并就小學英語閱讀教學中英語繪本的應用進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學英語;繪本閱讀;問題

隨著英語閱讀教學研究的不斷深入，“讀繪本能全面提高學生英語學科核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為英語教育界的共識。眾多一線教師都積極地結(jié)合學生、學校和自身特點因地制宜地開展繪本閱讀教學研究，取得了豐碩的研究成果。

一、繪本閱讀教學存在的問題

1.強調(diào)內(nèi)容，忽視方法

讀繪本，理解其大意、主題和內(nèi)容理所當然是教學重點，但是針對繪本的類型、文體以及閱讀目的的閱讀方法和策略也是不容忽視的。即：既要幫助學生理解What to read.也要教會學生How to read.繪本有虛構(gòu)類（fiction）和非虛構(gòu)類（non-fiction）之分，虛構(gòu)類的繪本也是風格、體裁多樣。不同特點的繪本需要使用不同的閱讀策略，針對不同的閱讀目的也會使用不同的閱讀方法和技巧。目前，課堂上教師們多關(guān)注學生對繪本大意和內(nèi)容理解，對培養(yǎng)學生繪本閱讀策略和方法的研究仍處在探索起步中。

2.強調(diào)理解和輸出，忽視“讀”的過程

繪本屬于補充教學材料，教師們多是在完成國家課程的基礎(chǔ)上“擠”出課時上繪本，課時不充裕。目前筆者聽到的繪本教學課多是單一課時，無論年級，也無論繪本的厚薄，都是在一節(jié)課時內(nèi)完成從導入到輸出。一節(jié)課的時長有限，為了體現(xiàn)繪本教學的高度與深度，激趣導入的讀前活動和體現(xiàn)思維與輸出的讀后活動會占用課堂大部分時間，學習與內(nèi)化的讀中活動往往是一帶而過，難以充分體現(xiàn)。有些課堂雖然教師精心設(shè)計了問題引領(lǐng)學生一遍遍的讀，但學生多是“讀一點，回答一個問題，再讀一點，完成一個任務”似的“碎片式”閱讀，缺乏學生整體的、自主的、充分的閱讀輸入，忽視了學生在閱讀中的主體地位。俗話說，書讀百遍，其義自見。作為外語閱讀的英文繪本，更需要學生有充分“讀”的基礎(chǔ)與過程才能促其更好的理解與輸出。

3.強調(diào)思維和情感，忽視語言的學習

優(yōu)秀的繪本具有學習文化、啟迪心智、涵養(yǎng)生命的特點，在落實學科核心素養(yǎng)的教學實踐中，特別是在情感態(tài)度價值觀和思維品質(zhì)方面起到了重要的作用。然而，一些繪本教學課為了凸顯高層次的思維培養(yǎng)，教師設(shè)計了大量的討論、評價、質(zhì)疑、創(chuàng)編等活動，很少能看到朗讀、復述和針對語言學習的操練活動。支持學生完成任務的是已有的語言基礎(chǔ)，學完一本繪本后學生并沒有獲得更多的語言積累。有些討論活動和探究任務超出了學生英語語言能力，多數(shù)學生難以用英語表達情感和思想，導致學生間的差異懸殊。有些低年級的課使用圖片環(huán)游的方式引導學生觀察和討論插圖，重點培養(yǎng)了“看（viewing）”的能力，但忽略了繪本中的文字，忽視“讀（reading）”的能力的培養(yǎng)。這些做法都弱化了英語語言對思維和情感的支撐作用，將語言學習與核心素養(yǎng)的其他維度割裂開來。

二、小學英語閱讀教學中英語繪本應用研究

1.應用繪本引發(fā)小學生想象力

在小學英語課堂繪本閱讀之前，教師應該先就繪本的主題對學生進行簡要的介紹，讓學生能夠從題目中窺得繪本故事的一些故事情節(jié)和線索，并對故事發(fā)展進行合理的想象和推理。調(diào)動學生的思考和學習的積極性，在好奇心的引領(lǐng)下開展繪本閱讀和英語學習。

比如，在英語詞組的學習中，我們可以先從繪本的題目出發(fā)，對內(nèi)容進行一些扼要的分析，通過多媒體設(shè)備，在學生已經(jīng)具備的英語知識基礎(chǔ)上引發(fā)思考。與此同時，在內(nèi)容展示時進行提問，讓小學生內(nèi)心充滿疑惑和不解，從而帶著問題在繪本中尋找答案，進而培養(yǎng)小學生閱讀能力和想象力的發(fā)揮。

2.低年級以自然拼讀為載體，提高學習能力

傳統(tǒng)的教學往往困于“啞巴式”英語的沼澤中，而自然拼讀教學將師生從沼澤中拉了出來。所以，在低年級的英語繪本主題閱讀教學中，我們應該重點考慮英語字母音的學習，像Aa、Ee、Ii、Jj、Mm。對于繪本主題的挑選，教師應該考慮到相關(guān)的自然拼讀知識，使學生在多次重復的閱讀中，感受到自然拼讀的樂趣，并在愉悅的學習中不斷加深對字母與字音的掌握。

比如，在“Welcome back to school”的主題繪本閱讀中，我們可以將字母“Aa”的發(fā)音作為本次繪本閱讀的重點，并且還可以以此為主題，搜集一些相關(guān)的繪本，增強學生的訓練。

3.以寫繪結(jié)合為契機，提升綜合語用能力

在繪本主題教學中，“寫”與“繪”是一個完整的概念，即在特定繪本閱讀結(jié)束以后，鼓勵學生用自己的語言對繪本故事進行再現(xiàn)與演繹。完整的“寫繪”作品包括二個方面：第一，繪畫語言。學生可以用畫畫的方式對繪本故事進行簡要闡述，可以是簡單的一幅畫，也可以是一組畫;第二，文字語言。在主題繪本閱讀教學結(jié)束以后，每個學生都會對故事產(chǎn)生一定的想法，教師可以鼓勵學生用自己的語言表述出來，并添加到自己作品的創(chuàng)作中。

總而言之，繪本閱讀之于小學英語教學具有十分積極的意義，作為小學英語教師我們要能夠明晰當前繪本教學的一些不足，并能夠?qū)⒗L本巧妙、妥善應用于自己的教學當中，促進學生英語能力的提高。

參考文獻

[1] ?白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012（5）：62-65.

[2] ?張靜.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].校園英語，2017（6）：151-151.