素質(zhì)教育理念下的小學(xué)生思想道德建設(shè)

潘詠燕

摘 ?要：素質(zhì)教育理念已經(jīng)出現(xiàn)了多年并得到了教育界的廣泛認(rèn)同，其中就包括要重視受教育者的思想道德、個性發(fā)展和心理健康。但在實際教學(xué)工作中，很多教師仍然無法擺脫傳統(tǒng)教育理念的影響，對學(xué)生思想道德建設(shè)的重視程度不足。尤其是在小學(xué)這個為學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀奠定重要基礎(chǔ)的時期，如果思想道德建設(shè)不到位，會給他們未來的人生發(fā)展造成難以估量的影響。本文即從教導(dǎo)變引導(dǎo)、給予更多關(guān)懷和尊重個性特征三個方面，對素質(zhì)教育理念下的小學(xué)生思想道德建設(shè)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)生;思想道德建設(shè)

通觀當(dāng)前小學(xué)階段的教育教學(xué)現(xiàn)狀，部分學(xué)校或教師將《道德與法治》等課程作為思想品德教育的唯一陣地，內(nèi)容幾乎全從教材上來，其他時間很少對學(xué)生進(jìn)行有效地滲透，方式方法單一枯燥。這種思想道德建設(shè)的效果是要打上一個大大的問號的。思想道德會體現(xiàn)在一個人日常生活中的各個細(xì)節(jié)之中，相應(yīng)的建設(shè)工作也要滲透到每一個細(xì)節(jié)中去，要豐富、活潑、無微不至，才能真正走到學(xué)生的心里，得到他們的接受與理解，并最終體現(xiàn)在他們的思想與行動中。

一、將教導(dǎo)變成引導(dǎo)

有些教師對小學(xué)生進(jìn)行思想道德建設(shè)的主要方式就是各種形式的“教導(dǎo)”。不論是在相應(yīng)的課程上，還是在班級出現(xiàn)什么問題需要教師介入的時候，都是講一通大道理，直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。這種方式的效果其實是很差的。原因不在于小學(xué)生覺得教師講得道理不正確，而是他們感受不到教師的真誠與耐心，少年兒童特有的獨立自主愿望驅(qū)使著他們對教師的教導(dǎo)產(chǎn)生一種類似本能的質(zhì)疑或反感。要解決這種問題，教師就應(yīng)該將教導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案，產(chǎn)生思想道德領(lǐng)域的新領(lǐng)悟。

例如，學(xué)生A不小心碰掉了學(xué)生B的東西，沒有說對不起，也沒有幫對方把東西撿起來。而學(xué)生B平時的性格就比較魯莽沖動，馬上對學(xué)生A惡言相向，最后兩個人打了起來。教師在介入處理這個問題的時候，可以從其他的學(xué)生中隨機(jī)挑選一名，與教師來一個情景再現(xiàn)，教師來“扮演”學(xué)生A;然后角色互換，教師再“扮演”學(xué)生B，讓兩個人看看教師是怎樣做的。此時教師不用再多說什么，兩名學(xué)生都會從中有所領(lǐng)悟，意識到自己犯下了什么樣的錯誤。

二、對學(xué)生給予更多關(guān)心

任何問題都是由內(nèi)因和外因兩個方面構(gòu)成的。小學(xué)生的思想道德出現(xiàn)了問題，固然有外界的影響，同時也與他們的意志不夠堅定等特征有關(guān)。換句話說，如果他們具備了堅定的道德品質(zhì)，外界的任何不良影響都不會對他們造成明顯的影響。為此，教師除了提醒學(xué)生注意抵制外界的不良信息外，更重要的是走到他們的心里，幫助他們在自己的心里筑上一道抵御不良信息的堅強(qiáng)放線。而最為有效的方式，就是教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活給予更多的關(guān)心，在這種關(guān)心中起到示范作用，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任，將教師的話聽到心里去。

例如，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的小細(xì)節(jié)。到了夏天的時候要提醒學(xué)生多喝水或為學(xué)生提前準(zhǔn)備一些能夠清涼解暑、振奮精神的飲品。到了冬天，則要注意觀察學(xué)生穿的夠不夠保暖，可以在教室里準(zhǔn)備一些小外套，隨時提供給他們。這些行為不僅能夠拉近師生距離，讓教師的道德教育起到更好的效果，其本身就反應(yīng)著一種優(yōu)秀的道德品質(zhì)，而小學(xué)生的模仿能力又比較強(qiáng)，會跟著教師學(xué)會如何關(guān)心自己、關(guān)心他人、互幫互助。

三、尊重學(xué)生的個性特征

中國有句古話：人無完人。對小學(xué)生進(jìn)行思想道德建設(shè)也并不是為了把他們都培養(yǎng)成在道德上無懈可擊的謙謙君子，這并不現(xiàn)實。每個小學(xué)生都會因為性格上的特點，而對思想道德產(chǎn)生一些不同的理解，有不同的表現(xiàn)。比如有的學(xué)生個性內(nèi)斂，喜歡思考，遇到問題時不會輕易判斷對錯;還有的學(xué)生性格更為直爽，總是“路見不平，拔刀相助”。這兩類學(xué)生在道德品質(zhì)上并無高下之別。教師在做德育工作的時候，應(yīng)該尊重學(xué)生這些個性上的特征，不應(yīng)強(qiáng)迫不同特征的學(xué)生必須表現(xiàn)出一致的行為。

例如，學(xué)生C就如上文所說性格非常直爽。他看到了有同學(xué)D不遵守值日規(guī)定，想要偷偷回家，于是上去攔住并大聲批評對方，讓對方覺得自尊心受到了很大的傷害，跑去找老師“告狀”。這時教師一定要明確這件事情的是非，分清誰對誰錯，不能采取“和稀泥”、“五五開”的態(tài)度，必須對學(xué)生D的行為進(jìn)行批評，教導(dǎo)其改正;同時也要對學(xué)生C進(jìn)行表揚，肯定他負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。但教師可以在只有學(xué)生C在場的時候，以引導(dǎo)的方式提醒他類似的事情還有其他的處理方式而不強(qiáng)求他必須做到。

總之，做好小學(xué)生的思想道德建設(shè)是踐行素質(zhì)教育的必由之路。教師一定要清楚小學(xué)生的心理發(fā)展特征，明白他們需要的到底是什么，才能找到更好的德育工作方法，努力將思想道德工作落到實處。相信只要廣大同仁能夠?qū)Υ颂崞鸶嗟闹匾暋⒏冻龈嗟呐?，一定能夠培養(yǎng)出更多既具備優(yōu)秀知識技能、又有高尚道德情操的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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