淺析合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

陸小梅

摘 ?要：中學(xué)英語(yǔ)作為中學(xué)生各大科目中的重要學(xué)科之一，具有拓展學(xué)生國(guó)際視野、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言思維和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要意義，但就不少學(xué)生的實(shí)際感受來(lái)看，英語(yǔ)科目太過(guò)困難，其中的詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)讀無(wú)疑是消磨學(xué)生信心與能力的“三座大山”。實(shí)際上，將中學(xué)英語(yǔ)的詞匯學(xué)好就相當(dāng)于打好了整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而教師可利于“合作學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，本文從合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論和當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行相關(guān)策略分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);詞匯教學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)中的詞匯學(xué)習(xí)作為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)受到更多的方法重視，教師也應(yīng)當(dāng)由此拓展教學(xué)方式。對(duì)此，小組合作的詞匯教學(xué)方式應(yīng)倍受重視，然而目前存在的詞匯無(wú)應(yīng)用、記憶無(wú)技巧和方式傳統(tǒng)的現(xiàn)狀阻礙著中學(xué)詞匯教學(xué)的有效進(jìn)行，本文就有關(guān)現(xiàn)狀出發(fā)，指出了思想風(fēng)暴、情景表演和錯(cuò)誤糾正等小組合作教學(xué)策略。

1中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1詞匯脫于實(shí)際應(yīng)用

受傳統(tǒng)教學(xué)和思維影響，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中心目的在于為語(yǔ)法、閱讀和作文等考試板塊作基礎(chǔ)而未能將詞匯與實(shí)際環(huán)境結(jié)合起來(lái)。雖然詞匯在直接上為了推動(dòng)考試而教學(xué)，但這樣只教予學(xué)生大量、無(wú)邏輯且無(wú)意義的詞匯學(xué)習(xí)不僅不利于學(xué)生記憶和應(yīng)用，還使學(xué)生逐漸不明白詞匯學(xué)習(xí)意義從而漸漸失去詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

1.2英語(yǔ)詞匯技巧不足

不管是初中階段還是高中階段都對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了較高的數(shù)量和質(zhì)量要求，因此對(duì)學(xué)生的記憶量與記憶有效時(shí)間等也提出了很高的要求。面對(duì)如此大量的任務(wù)，不少學(xué)生進(jìn)行死記硬背，不少教師利用課堂聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)行檢測(cè)，這樣日復(fù)一日的操作不僅未能體現(xiàn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技巧還無(wú)法達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)忘得快、記得慢等現(xiàn)象，一些只知道死努力的學(xué)生漸漸失去信心甚至認(rèn)為努力毫無(wú)意義而選擇放棄。

1.3教學(xué)方式傳統(tǒng)固化

就我國(guó)眾多英語(yǔ)詞匯教學(xué)課現(xiàn)狀來(lái)看球，大多數(shù)教師采用先講單詞讀法和用法，再?gòu)恼n文中強(qiáng)調(diào)詞匯意義，第二天進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)等“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)流程，這樣的一套流程十分傳統(tǒng)而且缺少利于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境，短期來(lái)看能有效果，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥和無(wú)趣并沒(méi)有英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的熱情。另外這樣的教學(xué)方式立足于固定教材卻與生活中或考試中所需的詞匯有差距，不利于學(xué)生視野或思維的拓展。除此以外，由于英語(yǔ)自學(xué)的困難性當(dāng)前的詞匯課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較低。

2合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的策略分析

2.1全員參與，風(fēng)暴思考

實(shí)際上，英語(yǔ)詞匯與詞匯間的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，再加上詞匯的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)對(duì)閱讀、作文和實(shí)際應(yīng)用有很大的意義。對(duì)此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)全體學(xué)生加入到當(dāng)前學(xué)習(xí)詞匯的關(guān)聯(lián)詞匯思考上，在這樣的過(guò)程中，教師還可將全班學(xué)生分成兩組或三組進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞匯比賽。一方面有利于使學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的有關(guān)詞匯，另一方面也鍛煉了學(xué)生的邏輯思考能力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作感也將隨之突顯。

例如，在對(duì)“home”這個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生按位置分為三組并選定組長(zhǎng)且由組長(zhǎng)對(duì)其他組進(jìn)行計(jì)分引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)入“home”詞匯的想象學(xué)習(xí)中。比賽開(kāi)始前，教師可宣布計(jì)分規(guī)則：組員說(shuō)出關(guān)聯(lián)詞匯并拼寫(xiě)完成的計(jì)1分，說(shuō)出漢字意思或英語(yǔ)讀音的計(jì)0.5分，時(shí)間半個(gè)小時(shí)。這樣的“頭腦風(fēng)暴”能使學(xué)生復(fù)興或?qū)W習(xí)“sofa”、“homework”以及“father”等關(guān)聯(lián)詞匯，對(duì)學(xué)生詞匯量提升、詞匯記憶等提供了有效動(dòng)力。

2.2情景設(shè)置，實(shí)際應(yīng)用

教師在進(jìn)行相關(guān)詞匯教學(xué)時(shí)可將詞匯與情景相結(jié)合，比如教師在對(duì)某一單元教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元主題并應(yīng)用相關(guān)詞匯進(jìn)行劇本或小組創(chuàng)作。教師可將學(xué)生分為若干組告訴學(xué)生們通過(guò)組內(nèi)討論、查找資料、道具使用和表演的步驟于某日進(jìn)行自主創(chuàng)作的小品表演。這樣的最發(fā)頗具新意，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的同時(shí)也為學(xué)生應(yīng)用和學(xué)習(xí)詞匯創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和環(huán)境。

例如，教師在教授完人教版第八冊(cè)第一單元相關(guān)詞匯結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生以“sick”為主題進(jìn)行自我表演劇本的創(chuàng)作。對(duì)此，教師需要在任務(wù)布置前合理分組并舉例，小組在任務(wù)準(zhǔn)備期間積極為學(xué)生提供創(chuàng)作幫助如道具借用、詞匯讀音幫助等，教師還需對(duì)表演結(jié)束后的學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵(lì)與支持，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)和有利的指導(dǎo)整理相關(guān)表演詞匯或值得改善的地方進(jìn)行講解。

2.3錯(cuò)誤糾正，共同進(jìn)步

中學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤，比如單復(fù)數(shù)的錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤甚至是相似拼寫(xiě)的錯(cuò)誤，一般情況下都是由教師進(jìn)行相關(guān)的錯(cuò)誤糾正工作，這樣的做法雖然糾正的準(zhǔn)確性毋庸置疑，但也確實(shí)不是最好的方式。對(duì)此，教師可采用小組合作檢查糾錯(cuò)的方式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)他人錯(cuò)誤的糾正加深印象使自己也不至于犯同樣的錯(cuò)誤，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。另外，教師還可積極創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的“錯(cuò)誤文本”進(jìn)行小組間的糾錯(cuò)比賽，后者糾錯(cuò)比賽的進(jìn)行與同學(xué)之間糾錯(cuò)相比不會(huì)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行過(guò)度關(guān)注，能規(guī)避學(xué)生對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的不尊重等現(xiàn)象，比較而言要好得多。

例如，教師可對(duì)教材課文“Do you remember what were you doing？”進(jìn)行改編或改寫(xiě)并設(shè)置一些常見(jiàn)的詞匯錯(cuò)誤，如將“parents”寫(xiě)成相似的“parents”等錯(cuò)誤，教師將規(guī)則解釋完畢后可將帶有錯(cuò)誤文本的題發(fā)放給各組，并且要求各小組在十分鐘內(nèi)找出八個(gè)錯(cuò)誤。這樣的做法以其比賽性與合作性提高學(xué)生糾錯(cuò)激情，并有利于學(xué)生回憶課文相關(guān)詞匯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的正確應(yīng)用。

3結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是需要對(duì)大量詞匯進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)、記憶、反復(fù)記憶和應(yīng)用，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)用合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂存在不重視、無(wú)技巧和傳統(tǒng)化等弊端，教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)狀，通過(guò)小組合作進(jìn)行思維拓展、情景設(shè)置和糾錯(cuò)等方式促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱情與能力。

參考文獻(xiàn)

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