小說(shuō)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力的策略研究

胡秋紅

摘 ?要：對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，審辯式思維能力至關(guān)重要，為其今后的學(xué)習(xí)能夠奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)家致力于推進(jìn)素質(zhì)教育，人們對(duì)審辯式思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。至今為止，還沒(méi)有成熟定義對(duì)審辯式思維進(jìn)行推進(jìn)，有的人認(rèn)為這種思維是判斷式的思維。總而言之，通過(guò)深入的研究審辯式思維能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有很大的助力。目前審辯式思維能力的培養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中比較重視，我們作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)該對(duì)審辯式思維能力深層次的進(jìn)行理解，和高中語(yǔ)文內(nèi)容相結(jié)合，筆者提出了審辯式思維能力在學(xué)校閱讀課程中培養(yǎng)的措施和策略。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀;審辯式思維能力;培養(yǎng)策略

進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育越來(lái)越重視，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全能發(fā)展。在這樣的背景下，出現(xiàn)了多種多樣的教育教學(xué)模式和方法，作為高中階段的學(xué)生們來(lái)講，他們具有獨(dú)特的特點(diǎn)，也是對(duì)審辯式思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的最佳時(shí)期，因此作為高中語(yǔ)文老師在閱讀課程上如何對(duì)學(xué)生的審辯式思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，值得深思。在本文中筆者和高中教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提出可行性較強(qiáng)的實(shí)踐措施。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放學(xué)習(xí)氛圍，提供“審辯”機(jī)會(huì)

相對(duì)于批判式思維來(lái)講，審判式思維具有相似的情況，都致力于培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的時(shí)候要多角度的進(jìn)行，對(duì)問(wèn)題給出創(chuàng)造性的答案。傳統(tǒng)視角下的語(yǔ)文課堂，為了加快教學(xué)進(jìn)程，老師一般會(huì)拋出問(wèn)題的答案，或者把答題的模板給到學(xué)生，這方面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況不斷減少，另一方面還能確保學(xué)生獲得高分。這也是受到應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論思想的影響，老師僅僅指導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力沒(méi)有重視，因此嚴(yán)重的影響到學(xué)生的不斷發(fā)展。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該把開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)生創(chuàng)設(shè)，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去“申辯”，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)和課堂主人的姿態(tài)出現(xiàn)，把自己對(duì)問(wèn)題解決的思路或意見(jiàn)充分的表達(dá)，這樣才能取得更好的效果。

二、適當(dāng)引入開(kāi)放式的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

對(duì)課程資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，這也是多媒體背景下提出的全新要求。我們對(duì)以往的高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行調(diào)查就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些老師對(duì)應(yīng)用“是非題”比較習(xí)慣，但是這會(huì)對(duì)學(xué)生拓展思維造成很大的局限性。主要是因?yàn)檫@種題型具有有限的選擇，學(xué)生只需要回答對(duì)或者錯(cuò)即可，不管學(xué)生如何選擇，都有百分之五十的正確率，在這樣的情況下，學(xué)生習(xí)慣性的不加思考的說(shuō)出答案，甚至帶有猜的成分，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在新課改大潮下，高中語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的審辯式思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，老師可以依托這種能力的特點(diǎn)，把一些開(kāi)放式的問(wèn)題適度的引入，對(duì)學(xué)生發(fā)散式思維進(jìn)行鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生審辯式思維能力的提升有很大的幫助。

如我們?cè)趫?zhí)教《守財(cái)奴》課程內(nèi)容的時(shí)候，我們可以把這篇小說(shuō)的時(shí)代背景向?qū)W生介紹，讓學(xué)生們了解到作者寫(xiě)這篇小說(shuō)的原因，小說(shuō)有什么樣的主旨。所以，執(zhí)教《守財(cái)奴》小說(shuō)，筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生對(duì)他的《人間喜劇》所有了解。通過(guò)這樣的方式，引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)他們探尋整部小說(shuō)的興趣。在此基礎(chǔ)上，我們把開(kāi)放性的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，如為什么作者要寫(xiě)這樣的小說(shuō)？他的目的是什么？不管學(xué)生持有何種觀點(diǎn)，老師都應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)充分的發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生對(duì)自身的問(wèn)題完成回答以后，學(xué)生們都認(rèn)為自己獲得了正確的答案，希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)?；蛘哂械膶W(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有回答對(duì)問(wèn)題，希望老師揭示正確的答案。但是老師會(huì)出乎意料的回答沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要闡述合理即可這樣的觀點(diǎn)，不管學(xué)生給出什么樣的答案，老師給予肯定并且表?yè)P(yáng)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)自信心，這對(duì)學(xué)生審辯式思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助，學(xué)生的思維也得到了拓展。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生自主探究的興趣

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的情況下，要想符合教育潮流，勢(shì)必要拋棄以學(xué)生分?jǐn)?shù)或者成績(jī)高低來(lái)判斷的觀點(diǎn)。新的背景下，對(duì)老師提出了更高的要求，需要不斷更新自己的執(zhí)教觀點(diǎn)，切實(shí)提升自身的執(zhí)教水平。要想在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，更不能根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，不然會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成很大的局限。因此，作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)該優(yōu)化評(píng)價(jià)方式和體系，采用綜合性的評(píng)價(jià)方式，引入促進(jìn)學(xué)生思維能力形成和提升的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有獲得感。

仍以《守財(cái)奴》為例，完成課堂教學(xué)以后，老師可以給學(xué)生留下這樣的課外作業(yè)：同學(xué)們知道世界上有四大吝嗇鬼嗎？同學(xué)們可以研究下，這四大守財(cái)奴都出自誰(shuí)的筆下，？有什么特點(diǎn)？，讓學(xué)生們自己對(duì)這一課題進(jìn)行探究，把自己的觀點(diǎn)在課堂上講述。學(xué)生們課后會(huì)為了自己觀點(diǎn)收集很多的證據(jù)，然后老師引導(dǎo)學(xué)生們把自己的觀點(diǎn)分享。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，應(yīng)該引入發(fā)展思維情況、課堂參與度、自己學(xué)習(xí)情況等作為重要的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整，這對(duì)學(xué)生審辯式思維能力的形成和培養(yǎng)有很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中語(yǔ)文閱讀課堂上對(duì)學(xué)生審辯式思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，我們需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行不斷的拓展，讓學(xué)生看待問(wèn)題的角度不斷優(yōu)化，這對(duì)學(xué)生完善認(rèn)知能力具有重要的促進(jìn)性，對(duì)此作為高中語(yǔ)文老師，應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。

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