從無(wú)律到自律的蛻變

葉瑋瑋

摘 ?要：本文從班級(jí)教育現(xiàn)狀和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，由學(xué)生從無(wú)律、他律到自律的變化入手探究有利于學(xué)生自我管理的方法。從無(wú)律狀態(tài)的分析、規(guī)則約束的他律成長(zhǎng)、制度激勵(lì)目標(biāo)激勵(lì)自我管理到尊重自由內(nèi)心真正成長(zhǎng)，從激勵(lì)制度到激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，由淺入深，由表及里深入進(jìn)行深入剖析。

關(guān)鍵詞：無(wú)律;規(guī)則;激勵(lì);尊重

一、緣起0.0版——自律硬核

自律能力是在學(xué)生接受教育教學(xué)的過(guò)程中逐漸形成的，它既是一種德育的結(jié)果，又是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展和接受教育的重要條件。剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生，就好比石頭里剛蹦出的孫悟空一般，對(duì)新的環(huán)境充滿好奇和探索的欲望，再加上小學(xué)行為習(xí)慣的延續(xù)，使得部分學(xué)生對(duì)自己的行為缺少約束，課堂紀(jì)律、作業(yè)質(zhì)量及行為規(guī)范等方面存在很多要改進(jìn)的地方。孫悟空從大鬧天空到被迫跟隨唐僧西天取經(jīng)，最終歷經(jīng)九九八十一難，內(nèi)心變得恬靜與淡然，修行圓滿的斗戰(zhàn)勝佛。悟空的成長(zhǎng)史是由無(wú)律、他律走向自律的過(guò)程。我們初中的“悟空們”也是一樣的，德育的最終目的，也是想讓他們由無(wú)律、他律走向自律。本文就如何引導(dǎo)初中生實(shí)現(xiàn)自我管理、養(yǎng)成自律的好習(xí)慣展開(kāi)探究。

二、自我管理1.0版——無(wú)律成自然

剛破石而出的時(shí)候，我們的石猴小朋友，是天真快樂(lè)的，完全類似于我們初中生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的懵懂。進(jìn)入青少年時(shí)期的他們，心理上出現(xiàn)了兩大覺(jué)醒，即“自我意識(shí)”的覺(jué)醒和“性意識(shí)”的覺(jué)醒，兩大意識(shí)的覺(jué)醒驅(qū)使他們的行為走向獨(dú)立，迫不及待地想成為大人，有一種“成人感”，產(chǎn)生了一種要服從自己的規(guī)定、按自己的意愿去做、對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的意識(shí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，青少年一開(kāi)始的獨(dú)立意識(shí)，總帶有不成熟性和片面性。而在外在行為上則會(huì)表現(xiàn)出一種類似“無(wú)律”的自由狀態(tài)。

這屆所帶的七年級(jí)新生中有這樣一對(duì)雙胞胎兄弟，兄弟倆看上去很“乖巧”，但是時(shí)不時(shí)就會(huì)在班級(jí)里惹出些或是“禍?zhǔn)隆?，上課講話、偷吃小零食、寢室熄燈后忍不住就想和同學(xué)“探討探討”今日趣聞……類似這樣的小問(wèn)題，層出不窮。經(jīng)過(guò)深入了解，兄弟倆小學(xué)的時(shí)候父母平時(shí)監(jiān)管非常嚴(yán)厲，進(jìn)入初中寄宿制學(xué)校，一下子就“放飛自我”了，什么新鮮的沒(méi)做過(guò)的時(shí)候都想嘗試一下，是班級(jí)中不會(huì)自我管理的典范。

三、自我管理2.0版——規(guī)則約束下的他律

我們習(xí)慣在七年級(jí)新生進(jìn)校時(shí)，通過(guò)始業(yè)教育或開(kāi)學(xué)第一周的的時(shí)間講《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的條款都“落實(shí)”了。可以想象，這一定是一種強(qiáng)調(diào)服從的他律教育。因此，有言論曾說(shuō)：“最好不要把學(xué)校辦成軍營(yíng)，要把學(xué)校辦成孩子的樂(lè)園。”如果我們的學(xué)校教育都停留在他律教育上，那么就培養(yǎng)不出有獨(dú)立，人格的有道德的、自律的人。

德國(guó)哲學(xué)家康德曾說(shuō)，他律不是真正的道德，反而是一切不道德和反道德的根源。傳統(tǒng)的儒家思想也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能自律的君子，而把那些只能他律不能自律、沒(méi)有受過(guò)教育的人稱為“小人”。宋代陸象山說(shuō)：“教小兒須發(fā)自重之意”，“圣賢道個(gè)‘自'字煞好”：“要耳自聰，目自明，事父自能孝，事兄自能弟，本無(wú)欠闕、不必他求，在自主而已?！?/p>

我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，通過(guò)學(xué)生的德育千分制的加分扣分來(lái)約束學(xué)生的行為規(guī)范。學(xué)生在規(guī)則的束縛下不得不“屈服”。但是在實(shí)際的教育過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是會(huì)不斷得去破壞規(guī)則，張揚(yáng)自己的“個(gè)性”。七年級(jí)的學(xué)生也許會(huì)對(duì)規(guī)則存有敬畏之心，但是隨著學(xué)生進(jìn)入八九年，身心各方面急劇成長(zhǎng)，部分學(xué)生慢慢會(huì)漠視這種規(guī)則。因?yàn)椋?guī)則的他律是一種被動(dòng)的成長(zhǎng)，沒(méi)有貼近孩子身心的教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的自我管理。

四、自我管理3.0版——激勵(lì)制度下自律成長(zhǎng)

于是作為班主任的我們不斷去探究能激發(fā)學(xué)生潛能、實(shí)現(xiàn)自我管理的方式方法。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》中指出：“未來(lái)的學(xué)習(xí)必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”。在班級(jí)管理中，班主任對(duì)于班級(jí)事務(wù)常常事必躬親，總是不厭其煩地再三強(qiáng)調(diào)，但是在學(xué)生眼中“強(qiáng)調(diào)”往往是嘮叨。其實(shí)中學(xué)生應(yīng)該也完全能夠管理好自己。他們不需要一個(gè)事無(wú)巨細(xì)樣樣都管的“超級(jí)大保姆”，他們需要的是有人教他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我約束，如何為自己的行為負(fù)責(zé)。

學(xué)生民主化管理應(yīng)運(yùn)而生，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、班委帶頭、全員參與的班級(jí)自治、群策群力制定班規(guī)等管理途徑的實(shí)施，學(xué)生的教育由被動(dòng)改變轉(zhuǎn)化為主動(dòng)改變。每個(gè)學(xué)生都在為公共事業(yè)做貢獻(xiàn)，能體會(huì)到什么是公共幸福，維護(hù)公共利益，認(rèn)識(shí)到什么是公共是非，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

五、自我管理4.0版——尊重自由走向自律

哲學(xué)上說(shuō)內(nèi)因是決定事物發(fā)展的根本原因，學(xué)生也是一樣的。規(guī)則、班規(guī)、獎(jiǎng)勵(lì)等等都是我們給與學(xué)生的成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)品”，但也只是外因。學(xué)生最終要實(shí)現(xiàn)自律，筆者認(rèn)為賦予學(xué)生教育和成長(zhǎng)的尊嚴(yán)才是真正的催化劑?！叭说淖饑?yán)”是自律和自我教育的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人的尊嚴(yán)，換言之，只要作為一個(gè)人就是重要的，就應(yīng)該得到尊敬。學(xué)生有了尊嚴(yán)，就會(huì)活得堂堂正正，做事坦坦蕩蕩。每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)成有尊嚴(yán)的人，就會(huì)也把別人當(dāng)成有尊嚴(yán)的人。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：一個(gè)極其簡(jiǎn)單而又極其復(fù)雜的教育秘訣是只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。沒(méi)有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所激發(fā)出來(lái)的自尊感，也就沒(méi)有教育過(guò)程中的育人，更無(wú)教書(shū)與育人的統(tǒng)一可言。自尊就是自己尊重自己，自己認(rèn)識(shí)到做人的價(jià)值，表現(xiàn)出自己對(duì)自己作為人的價(jià)值的評(píng)價(jià)。

初中生的自律能力培養(yǎng)一直是德育者比較苦惱的問(wèn)題，筆者從班級(jí)教育現(xiàn)狀和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，由學(xué)生從無(wú)律、他律到自律的變化入手探究有利于學(xué)生自我管理的方法。從無(wú)律狀態(tài)的分析、規(guī)則約束的他律成長(zhǎng)、制度激勵(lì)目標(biāo)激勵(lì)自我管理到尊重自由內(nèi)心真正成長(zhǎng)，從激勵(lì)制度到尊重自由，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，由淺入深，由表及里深入進(jìn)行深入剖析。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《道德形而上學(xué)奠基》2013年7月1日人民出版社出版康德（KantI.）

[2] ?《給教師的建議》2014年12月26日長(zhǎng)江文藝出版社蘇霍姆林斯基。

[3] ?《學(xué)會(huì)生存》2017年6月1日教育科學(xué)出版社聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)