初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略探討

姜梅

摘 ?要：閱讀和寫(xiě)作是組成語(yǔ)文學(xué)科的重要板塊，且二者具有十分緊密的聯(lián)系，在初中語(yǔ)文課堂中將它們結(jié)合起來(lái)教學(xué)，既能夠提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，還能極大地提高教學(xué)效率，是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。本文將立足于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師將閱讀和寫(xiě)作區(qū)分的十分明顯，閱讀課堂就是傳授閱讀技能和方法，寫(xiě)作課堂就是進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練，這種形式持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，以至于經(jīng)驗(yàn)尚淺的初中生都不認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作有什么聯(lián)系。閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作積累大量的素材，通過(guò)閱讀學(xué)生可以潛意識(shí)地掌握寫(xiě)作的技巧和方法，并且在閱讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，也有利于深化閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。在語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的，教師需要結(jié)合學(xué)情采取讀寫(xiě)結(jié)合的策略，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作綜合水平。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了三個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的策略，分別為：在閱讀基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生思維、在仿寫(xiě)過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言技能、通過(guò)課外閱讀夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，下文將對(duì)其進(jìn)行闡述。

一、在閱讀基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維

思維品質(zhì)是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)包括學(xué)生思維的發(fā)散性、批判性、創(chuàng)新性等多個(gè)方面，在閱讀教學(xué)中通過(guò)以讀促寫(xiě)，能夠使學(xué)生的綜合思維能力得到大的提升。比如：在《背影》這篇文章中，作者用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)父親爬月臺(tái)，分別為“攀”、“縮”、“傾”，為何用“攀”而不用抓呢？請(qǐng)同學(xué)分析并用文字闡述。這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生將“攀”和“抓”兩個(gè)字分別代入到文中進(jìn)行分析，結(jié)合具體的情境進(jìn)行判斷，這是培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的一種方法。教學(xué)完成后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回憶了作者的寫(xiě)作思路：先描寫(xiě)父親的背影做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，然后依次是對(duì)父親外貌的描寫(xiě)、動(dòng)作的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象，烘托人物情感。之后，向?qū)W生布置練習(xí)：請(qǐng)你運(yùn)用文章的寫(xiě)作手法寫(xiě)一段短文來(lái)描寫(xiě)自己父親的背影，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練。

二、在仿寫(xiě)過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言技能

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，教學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其中讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文考試的必考項(xiàng)目。翻閱初中生的作文，我們可以發(fā)現(xiàn)存在著很多問(wèn)題，像語(yǔ)言邏輯不通、語(yǔ)言寡淡沒(méi)有亮點(diǎn)、口頭語(yǔ)太多等等，為了解決這個(gè)問(wèn)題，最簡(jiǎn)單的方式就是模仿，讓學(xué)生通過(guò)模仿優(yōu)秀的語(yǔ)句，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技能，從而提高語(yǔ)言能力。初中語(yǔ)文教材中的閱讀，都是教育者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而選擇的，是符合大部分初中生認(rèn)知和接受能力的，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)練習(xí)，既能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象和記憶，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在學(xué)習(xí)《昆明的雨》這篇文章時(shí)，筆者表示：“雨”是生活中非常常見(jiàn)的一種自然景象，如果寫(xiě)雨，同學(xué)們會(huì)從什么角度入手呢？這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)有關(guān)雨的故事，還有的學(xué)生說(shuō)下雨前后的自然表現(xiàn)......由學(xué)生的回答，筆者引出了汪曾祺先生的這篇經(jīng)典散文《昆明的雨》，并向?qū)W生介紹，這篇散文不僅敘述舊事還敘述舊情，作者通過(guò)“雨”串聯(lián)了昆明雨季的景、事、物，借昆明的雨來(lái)表達(dá)對(duì)過(guò)往歲月的想念面對(duì)人間平淡生活的真愛(ài)，以及作者對(duì)自然和社生活的熱愛(ài)之情。之后，筆者要求學(xué)生仿寫(xiě)文章的大框架，以《xx的雨》為題目，寫(xiě)一寫(xiě)本地區(qū)雨季的人、事、物，表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感。在閱讀教學(xué)后為學(xué)生布置仿寫(xiě)作業(yè)，一方面能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地分析文章，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，另一方面也是為課堂寫(xiě)作教學(xué)節(jié)約時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)效率。

三、通過(guò)課外閱讀夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

很多學(xué)生向教師反映，在寫(xiě)作的時(shí)候提筆會(huì)腦袋空白，不知道如何下筆，沒(méi)有思路和頭緒，這其實(shí)是學(xué)生腦中缺乏寫(xiě)作素材的原因。倘若學(xué)生積累了足夠的素材，那么在看到一個(gè)主題時(shí)，頭腦中自然會(huì)涌出與之相關(guān)的素材，然后片段匯總重新組合寫(xiě)作思路，就不會(huì)變的無(wú)從下手。教材的閱讀畢竟是有限的，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生從課外閱讀中獲得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，從而改變寫(xiě)作無(wú)從下筆的情況。所以，在語(yǔ)文課堂上，筆者會(huì)向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書(shū)籍，像《簡(jiǎn)愛(ài)》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《老人與?！?、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》、《百年孤獨(dú)》等等，要求學(xué)生在課后自行閱讀，并摘抄書(shū)中優(yōu)秀的語(yǔ)句，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。這樣長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)積累大量的寫(xiě)作素材，然后將其應(yīng)用在適合的寫(xiě)作題目當(dāng)中，作文的質(zhì)量會(huì)得到大的飛躍。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文試卷中，作文的分?jǐn)?shù)占語(yǔ)文成績(jī)的三分之一，可見(jiàn)作文在語(yǔ)文學(xué)科中的重要性。假如教師將課程的三分之一用在寫(xiě)作教學(xué)上，是無(wú)法完成總體的教學(xué)目標(biāo)的。在這種情況下，教師必須要將寫(xiě)作和閱讀相結(jié)合，在閱讀教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展以讀促寫(xiě)活動(dòng)，這樣既能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，也能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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