高中歷史課堂有效教學(xué)策略簡析

侯東斌

摘 ?要：隨著新課改的推行，高中歷史教學(xué)的有效策略已日益受到人們所關(guān)注，學(xué)生作為教學(xué)活動的受體，歷來是教學(xué)課堂上的重點對象，而怎樣能更有效地推動課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，可以通過課堂互動、情境教學(xué)、教學(xué)多樣化等方法，營造歷史課堂氛圍，提升學(xué)生思考和學(xué)習(xí)知識的能力，在學(xué)習(xí)歷史的同時思考當(dāng)下以及未來。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂互動;情景模擬;教學(xué)形式

引言：

歷史課程是一門內(nèi)容豐富且嚴(yán)肅深刻的學(xué)科，既包含著歷史上發(fā)生的一些列大大小小的事件，是人類歷史一系列事件的總結(jié)，同時又蘊含著思考未來的可能性，昭示著人類未來的發(fā)展歷史，可以說是一門人類歷史總結(jié)與展望未來并重的學(xué)科，具有一定的社會性和科學(xué)性，以及具有一定的思想啟迪性。隨著新課改的推進(jìn)，當(dāng)前的歷史教育不斷對現(xiàn)行高中歷史課程教學(xué)提出新要求，要做到不斷將歷史課程融入到新時代發(fā)展中，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，而高效的教學(xué)課堂以及如何能深入探索高中歷史課堂教學(xué)實踐的高效方法無疑非常重要。以下就筆者教學(xué)經(jīng)驗，對高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法展開具體論述。

一、課堂互動激發(fā)學(xué)生參與熱情

高效的課堂教學(xué)是在課堂上教師和學(xué)生能夠站在平等的位置上相互交流和互動，旨在于在思想的碰撞和摩擦下產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)模式，同時增加課堂學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到啟迪學(xué)生思想和學(xué)習(xí)成績的目的。眾所周知，歷史是一門凝聚著思想和歷史內(nèi)容的人文學(xué)科課程，課堂上的討論，教師和學(xué)生可以根據(jù)問題各抒己見，在交流討論過程中借鑒同學(xué)的思考方式和歷史認(rèn)知，在討論過程中分享彼此的歷史事件觀，并對該問題提出進(jìn)一步的思考方向。通過課堂互動討論的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性，同時還能切實提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能在良好的學(xué)習(xí)氛圍下提升學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例如我所講授的《蒙昧中的覺醒》這一課，課文講述了西方文化思想的源頭古希臘以及古希臘三哲蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的故事，由于我國學(xué)生化西方文對比較陌生，又因為歷史年代久遠(yuǎn)，為了教導(dǎo)學(xué)生能更深刻的學(xué)習(xí)到課堂知識，在預(yù)習(xí)過課本的基礎(chǔ)上，我會在課堂上先提出問題“為什么古希臘的土壤能誕生偉大的哲學(xué)家”“古希臘思想對西方后世有什么啟發(fā)”“三位偉大的哲學(xué)家之間的異同是什么”，學(xué)生通過反復(fù)討論和課堂提問的方式進(jìn)行交流，明白了古希臘位于歐洲東南部，指的是古代巴爾干半島南部、愛琴海諸島和小亞細(xì)亞沿岸的統(tǒng)稱，擁有卓越的地理位置，物產(chǎn)豐盛、民風(fēng)淳樸，誕生了西方后世取之不盡用之不竭的思想源泉。三位哲學(xué)家具有的崇高地位，以及三人是師生但也多有辯論，遺留下的一系列對話錄更成為了后世主張人文精神的有力武器。課堂討論更能使學(xué)生在交流過程中積極思考和融入教學(xué)設(shè)計，同時啟發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、構(gòu)建情境模擬教學(xué)法

眾所周知，歷史已經(jīng)是過去發(fā)生的事件，能被記錄在課本中的必然是發(fā)生過的重點歷史事件，跨市遙遠(yuǎn)的時空和空間，我們當(dāng)代人是無法深入體會過去發(fā)生的種種事件，學(xué)習(xí)時無疑會產(chǎn)生隔閡感。歷史事件不能重現(xiàn)，但歷史情境可以再現(xiàn)。情景模擬教學(xué)法指的是在教師的指導(dǎo)下，通過模擬歷史情境讓學(xué)生身臨其境體會一系列歷史事件，繼而根據(jù)特定的歷史問題展開分析和討論。通過歷史情境模擬的方式，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時社會背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是人物扮演，或者是原景重現(xiàn)等，以具體可感的情景模擬和體驗開發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)大歷史認(rèn)知，讓學(xué)生能結(jié)合歷史背景深入學(xué)習(xí)歷史知識，洞察社會生活的真實面貌和歷史事件發(fā)生的起因和發(fā)展過程。

例如《王安石變法》這一課，可以組織學(xué)生在課堂上演一出歷史情景劇，挑選學(xué)生按照歷史事件人物分別裝扮改革派代表王安石、宋神宗以及保守派代表歐陽修、司馬光、蘇軾，然后分析這些歷史人物所各自具備的形象特點和在改革中扮演的角色，進(jìn)而深入融入歷史事件，體會其發(fā)展過程。如王安石時任參知政事，是變法的核心人物，表現(xiàn)特點可以多為果斷睿智，歐陽修也曾是參知政事，所以和王安石有一定的共同點，但讀了點晚年的遲暮感，而蘇軾則仕途不順，還處于不斷被發(fā)配和流放的階段，但他在當(dāng)時已經(jīng)是非常有名望的詞人，有豪氣干云的偉大抱負(fù)，既有進(jìn)步思想同時又不滿變法急于求成。通過歷史人物的言行、服裝、不同的歷史片段等，學(xué)生個呢能深入把握歷史事件的起因和結(jié)果，通過演繹的方式學(xué)習(xí)歷史事件，把握這些人物發(fā)揮的作用和心情變化等特點，如蘇軾和王安石怎樣由摯友變成政敵，再到最后惺惺相惜，體驗課本中難以表達(dá)的歷史內(nèi)容。

三、注重教學(xué)形式的多樣性

高效的課堂教學(xué)法注重傳授知識，同時也要注重課堂的實踐性，同時不拘泥與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，而是根據(jù)新課改要求，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式下還能有力創(chuàng)新，注重課堂教育的靈活多樣，使課堂講授內(nèi)容更加明確充實，達(dá)到更好適應(yīng)教學(xué)需要的目的。如在教學(xué)課堂上采用多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，開展新式教學(xué)法等，有計劃和目的性的實施教學(xué)，達(dá)到能提高課堂教學(xué)效率和烘托課堂氛圍的效果，而不是本末倒置，僅僅為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，既浪費了時間還達(dá)不到教學(xué)要求，因為其真正的目的是以教師的教學(xué)指引為重要條件，幫助學(xué)生通過歷史學(xué)科解讀史料，重塑歷史認(rèn)識。

例如，在講授《新文化運動》這一課時，我會用多媒體影音先為學(xué)生播放相關(guān)的史料，結(jié)合新文化運動的時代背景用幻燈片展示當(dāng)年《新青年》創(chuàng)刊時的初版報紙，通過教學(xué)輔助技術(shù)的幫助，我會繼續(xù)在課堂上提問學(xué)生怎樣思考新文化運動、馬克思主義、十月革命之間的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多討論，把學(xué)生引入歷史事件中想象自己就是歷史人物進(jìn)行深度思考。通過這樣的影音方式，使課堂知識圖文并茂，讓學(xué)生能切實感受到歷史，觸摸歷史，把歷史變得可看、可聽、可感，在結(jié)合課堂討論將學(xué)生引入情境中并做啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學(xué)生的個性和參與性，完成能不斷適應(yīng)新的教學(xué)要求的目的。

綜上所述，高中歷史課是一門嚴(yán)謹(jǐn)與輕松并存的課程，我們作為高中歷史老師，唯有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在歷史課堂教學(xué)的實踐中不斷地提高高質(zhì)量的課堂教育，應(yīng)用創(chuàng)新有效教學(xué)的理念和策略，深入與學(xué)生之間的互動和交流，理解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)與啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法為目的，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果共同進(jìn)步，在提高歷史教學(xué)有效性方面發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)

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