也談語文課堂教學中的備課

潘明月

摘 ?要：萬事預則立，不預則廢，有效的備課工作是高質(zhì)量開展教學的先導性環(huán)節(jié)，小學語文教師要全面認識到備課工作對于有效教學實施的價值所在，積極的強化責任意識，進一步的研究和探索提升備課質(zhì)量和效能的對策，從而借助有效的備課助力語文課堂教學效率的全面提升。本文將結(jié)合筆者教學經(jīng)驗積累，就備課的類型、依據(jù)和具體內(nèi)容進行闡述，還希望可以為教師的備課工作提供思路指引。

關鍵詞：小學語文;備課;類型;依據(jù);內(nèi)容

備課工作是否扎實有效對于課堂教學效果會產(chǎn)生直接的影響，但在具體的備課過程中部分教師對備課的類型、依據(jù)和備課的具體內(nèi)容把握不清，使得備課工作無序低效，課堂教學效果差，因此還需要小學語文教師積極的強化備課意識，進一步聯(lián)合優(yōu)秀的語文教師同行，一起探索高質(zhì)量進行備課的方法和策略，以進一步提升備課工作的開展效能，為學生創(chuàng)設良好的學習體驗，為小學語文課堂后續(xù)的高效教學實施助力。

一、備課的類型

備課的類型一般包括三種，即學期備課、單元備課和課時備課，三種類型的備課相互依托，逐級細化，只有在備課工作中做到“三合一”，才能進一步提升備課的針對性和指引性，繼而助力課堂的高效教學。其一，學期備課。學期備課是指對每個學期的具體教學計劃進行的準備性工作，一般要求教師在學期正式授課前開展，在學期備課中需要教師積極的通讀教材，對于教學的編寫理念、具體單元模塊組成、不同單元的基本內(nèi)容等進行大體分析和研究，并積極的制定學期教學計劃，明確學期教學目標，以在宏觀上明確小學語文課堂的教學方向。其二，單元備課。最新版的部編版教材往往以主題單元的形式進行展示，如小學語文年級上冊包括八個單元的教學內(nèi)容，而在單元備課中需要教師明確單元的教學主題、不同文章之間的關聯(lián)、單元教學的主次關系，并合理的分配每個課時的教學時長，進而指引教學的方法。同時在單元總結(jié)教學環(huán)節(jié)中，教師也要總結(jié)本單元的主題，引導學生正確地掌握本單元所傳達的精神以及內(nèi)容，從而增強學生的語文綜合師立。其三，課時備課。也就是具體對每小節(jié)教學內(nèi)容做的準備性工作，在課時備課中要求小學語文教師積極的把握學情、教材、明確教學目標等，例如，在學習《白鷺》文章內(nèi)容時，可以設計以下教學目標：①正確有感情的朗讀課文，背誦課文;②了解作者，理解文章的主要內(nèi)容;③理解作者融入到文章中的情感等等，為后續(xù)的教學指引方向。與此同時，教師在備課的過程中，也要想到本班學生的實際情況，并針對教材內(nèi)容設計教學方式，選擇適宜的教學問題，預設整個教學效果，從而為學生帶來良好的學習體驗。

二、備課的依據(jù)

要想進行高質(zhì)量的備課工作，需要教師遵循一定的規(guī)范、規(guī)律，并借助相應的輔助工具，小學語文教師要進一步理解備課的基本依據(jù)，并根據(jù)這些要素開展更為有效化和高質(zhì)量的備課工作，真正的為小學語文課堂高效教學實施助力。其一，教材（文本）。教材和文本是語文教師開展教學實施的主要憑借，只有教師重視起對教材和文本的鉆研，才能不偏離教學的主旨和方向，需要語文教師細讀文本的寫作意圖、課文的主旨、不同文本的基本特點、藝術(shù)風格以及文本中重要的字詞句和段落，在此基礎上考慮學生需要掌握重要知識內(nèi)容，如何進行學習。其二，課程標準。不同學科有不同的學科標準，課程標準中規(guī)定了學科性質(zhì)、學科教學目標、課時安排、教學內(nèi)容、教學評價標準等眾多教學類內(nèi)容，對于教學的備課工作具有重要的指導意義，需要小學語文教師積極的強化對語文學科課程標準的研究和探索，并認真閱讀課程標準，理解課程標準實質(zhì)內(nèi)涵，繼而沿著課程標準的指引開展精準化的備課。其三，教材參考書。顧名思義就是指導教師進行教學的參考用書，對于教師課堂教學具有較強的指導作用，需要小學語文教師合理的使用教學參考書，并結(jié)合參考書來進一步優(yōu)化備課的各個模塊，如借助教學參考書理清備課的思路，優(yōu)化教學的流程等，突出本節(jié)課的教學重難點，并選擇合理的教學方式，循序漸進的傳遞到學生的腦海中，幫助學生掌握相關的知識，助力備課效能的提升，從而為課堂實踐教學的展開奠定一個良好的基礎，也能夠讓學生在學習過程中找到正確的學習方向，是幫助學生提高學習能力的重要方式，也是幫助學生完成學習目標的好方法。

三、備課的內(nèi)容

在備課中要備哪些內(nèi)容是小學語文教師開展備課工作需要思考的主要內(nèi)容，語文教師要精準把握和分析備課的主要內(nèi)容，以為后續(xù)的高效教學實施奠定堅實的基礎。一般來說，備課主要需要思考以下內(nèi)容去，其一，備學情。學生的基本學習狀態(tài)如何、學生的語文基礎知識儲備量是多少、學生的總體學習水平是高還是低、學生的學習方法運用情況如何，這些基本情況都是需要語文教師進行透徹化了解的，只有教師精準把握學情才能更好開展備課，才能夠?qū)⒄n文中的知識點進行一一展示，進而有效地提高學生的學習效率。其二，備教材。主要指教學的基本內(nèi)容、教學的重難點、教學的關鍵點和教學的易混淆點。例如，在學習《落花生》文章內(nèi)容時，教學的重點為：理解落花生的含義，掌握借物喻人的寫作方法等，讓教師的課堂教學更加明確，與此同時，教師在也要提前設計相關的問題，引導學生更加深入地了解文章內(nèi)容，理清自己的學習內(nèi)容，從而清晰地構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。其三，備方法。課堂教學中運用什么樣的方法、如何開展教學也應當需要語文教師認真思考的，而在教學方法的選擇上要合理的選擇那些契合教材主題、趣味性強化以及有助于帶動學生參與的教學方法開展教學，才能夠讓學生在接受知識更加容易，也能夠讓學生對知識印象更加深刻，從而提高學生自身的學習質(zhì)量與效率。

總而言之，小學語文教師要全面認識到高質(zhì)量備課對于課堂教學效率提升的促進作用，積極的強化備課意識，不斷的研究和探索提升備課質(zhì)量和效能的方法與策略，并在具體的備課過程中把握備課的類型，掌握備課的依據(jù)，全面的優(yōu)化備課的內(nèi)容，繼而借助精準化、全面化和有效化的備課工作，助力語文課堂教學效率和質(zhì)量的不斷提升，為學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻

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