數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育的融合

摘 ?要：現(xiàn)階段，STEM（STEAM）教育理念在我國(guó)教育教學(xué)中的滲透逐漸深入，成為推動(dòng)我國(guó)教育改革發(fā)展的重要助力。STEM（STEAM）教育作為一種國(guó)際化教育發(fā)展趨勢(shì)，其與數(shù)學(xué)教育的有機(jī)融合，為數(shù)學(xué)教育發(fā)展帶來(lái)的新的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，我國(guó)STEM（STEAM）教育目前正處于探索階段，在數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育的融合進(jìn)程中，仍舊面臨著一系列挑戰(zhàn)?；诖耍疚尼槍?duì)數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育融合發(fā)展中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行深入探討，并針對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望，以期加快推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育的有機(jī)融合，與國(guó)際接軌，為我國(guó)數(shù)學(xué)教育的快速發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：STEM（STEAM）教育;數(shù)學(xué)教育;融合

引言

STEM教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)（S）素養(yǎng)、技術(shù)（T）素養(yǎng)、工程（E）素養(yǎng)、數(shù)學(xué)（M）素養(yǎng)四個(gè)方面的綜合教育，STEAM教育時(shí)在其基礎(chǔ)上，增加了培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)（A）素養(yǎng)的內(nèi)容。STEM（STEAM）教育理念適應(yīng)當(dāng)前綜合型人才培養(yǎng)的要求，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教育教學(xué)改革提供重要助力。STEM（STEAM）教育與數(shù)學(xué)教育的深入融合，對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革具有重要價(jià)值。探討數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育的融合，為我國(guó)數(shù)學(xué)教育研究與實(shí)踐提供重要方向。

一、數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育融合的機(jī)遇

（一）順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)

STEM（STEAM）教育作為一種先進(jìn)的教育理念，眾多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將其作為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要選擇。美國(guó)在1986年，最早提出了STEM教育理念，并隨后出臺(tái)一系列政策，從國(guó)家層面加快其在教育實(shí)踐中的落實(shí)與發(fā)展。其后，英、日、韓等國(guó)家紛紛將STEM（STEAM）教育發(fā)展作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。隨著中國(guó)國(guó)門不斷開放，我國(guó)教育也逐漸與國(guó)際接軌，STEM（STEAM）教育理論在我國(guó)的實(shí)踐探索，是順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。在數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育融合中，充分吸取借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮STEM（STEAM）教育的重要價(jià)值，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育資源，推動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，提高教師能動(dòng)性等，有效推動(dòng)我國(guó)人才培養(yǎng)。

（二）深化推進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展

STEM（STEAM）教育的顯著特征是具有教育綜合性，是在教育過(guò)程中重視綜合課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的有效聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)化、全面化思維的發(fā)展。同時(shí)，STEM（STEAM）教育重視教育情境的真實(shí)性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作加強(qiáng)對(duì)綜合學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用來(lái)完成項(xiàng)目。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、思維發(fā)展能力等各方面能力都會(huì)得到一定的提升。并且STEAM教育很好的將藝術(shù)融入教育當(dāng)中，注重在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用。因此，從整體上看，STEM（STEAM）教育與數(shù)學(xué)教育改革在理念上具有高度契合性，而實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，則可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的重構(gòu)、轉(zhuǎn)變與改革，深化推進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革與發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育融合的挑戰(zhàn)

（一）頂層設(shè)計(jì)有待優(yōu)化

現(xiàn)階段，STEM教育提出的時(shí)間尚短，各國(guó)對(duì)于STEM（STEAM）教育的探索仍舊處于初級(jí)階段，其發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)尚不完善。2019年，荷蘭埃因霍溫科技大學(xué)科諾·格拉夫梅杰爾在數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)中對(duì)數(shù)學(xué)與STEM的關(guān)系進(jìn)行了探討，認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)用遠(yuǎn)不限于科學(xué)、技術(shù)、工程，STEM（STEAM）教育提供了21世紀(jì)技能教育，但其對(duì)數(shù)學(xué)教育范圍的限制，在一定程度上為數(shù)學(xué)教育帶來(lái)挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教育目標(biāo)需要重新進(jìn)行思考。此外，STEM（STEAM）教育與數(shù)學(xué)教育的融合，對(duì)于數(shù)學(xué)教育教材資源的開發(fā)、師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變等方面均帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。因此，實(shí)現(xiàn)STEM（STEAM）教育與數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步融合，還需要明確數(shù)學(xué)在STEM（STEAM）教育中的定位，做好頂層設(shè)計(jì)，探索科學(xué)融合路徑。

（二）實(shí)踐形式的多樣化增加評(píng)價(jià)困難

STEM（STEAM）教育作為一種先進(jìn)的教育理念與教育模式，其與數(shù)學(xué)教育的有機(jī)融合，極大地豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐形式。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容豐富、形式多樣，極大地增加了STEM（STEAM）教育的評(píng)價(jià)困難?，F(xiàn)階段，對(duì)于STEM（STEAM）教育效果的測(cè)評(píng)，仍舊沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的辦法，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育融合的重要價(jià)值難以有明確的定論，嚴(yán)重制約了STEM（STEAM）教育的發(fā)展。

三、總結(jié)與展望

數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育的融合，是順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育深化改革的重要途徑。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合型人才的需求越來(lái)越大，我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深化推進(jìn)，主要目的是從教育全過(guò)程開始，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)教育作為中國(guó)基礎(chǔ)教育課程之一，其與STEM（STEAM）教育的有機(jī)融合具有迫切性和必要性。但同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育的融合，仍舊面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

基于此，在未來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)合理融入STEM（STEAM）教育理念，加強(qiáng)對(duì)頂層設(shè)計(jì)的重視，確保數(shù)學(xué)教學(xué)在跨學(xué)科實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目選擇的合理性;加快推進(jìn)STEM（STEAM）教育理念下數(shù)學(xué)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，抓好師資培訓(xùn);制定融入STEM（STEAM）教育理念的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，完成數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系重構(gòu)，有效整合STEM（STEAM）內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定年級(jí)分布，構(gòu)建STEAM五方面共通的核心素養(yǎng);繼續(xù)探索STEM（STEAM）教育與數(shù)學(xué)教育融合之下的教育評(píng)價(jià)，在STEM項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目作品的展示匯報(bào)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，或通過(guò)分層次目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目開展參與體驗(yàn)的交流分享，分層次評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成情況等?？偠灾?，在未來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育融合發(fā)展中，需要立足于我國(guó)實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)質(zhì)重于形式，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)全面發(fā)展綜合型人才中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：馮愛(ài)軍，1966年8月1日出生，女，漢族，甘肅省成縣，大學(xué)本科，副教授，畢業(yè)院校：西北師范大學(xué)，畢業(yè)專業(yè)：數(shù)學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教育。