教學(xué)理論在消化內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用

何敏超

摘要：目的：研究教學(xué)理論在消化內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選擇2017年10月～2019年8月在我院實習(xí)的70名消化內(nèi)科護理學(xué)生作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，對照組采用常規(guī)教學(xué)，實驗性采用教學(xué)理論教學(xué)，比較兩組護生的理論成績、實操成績、綜合分析能力和滿意度。結(jié)果：實驗組護生的理論成績、實操成績和綜合分析能力明顯高于對照組，實驗組的滿意度評分明顯高于對照組，P<0.05。結(jié)論：教學(xué)理論應(yīng)用在消化內(nèi)科護理教學(xué)中效果顯著，可以有效提升護生的專業(yè)能力和專業(yè)知識，具有較高的實際應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：消化內(nèi)科;護理教學(xué);教學(xué)理論

【中圖分類號】R-01?? 【文獻標(biāo)識碼】B??? 【文章編號】2107-2306（2020）02-043-02

消化內(nèi)科是主要研究食管、胃、小腸、大腸、肝、膽及胰腺等疾病為主要內(nèi)容的臨床三級學(xué)科。消化內(nèi)科疾病種類繁多，醫(yī)學(xué)知識面廣，操作復(fù)雜而精細(xì)^[1]。對專業(yè)知識的要求高。消化內(nèi)科護理教學(xué)是護生實習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是護生提升專業(yè)知識和專業(yè)能力中重要途徑，對護生有重要意義。本文以2017年10月～2019年8月在我院實習(xí)的70名消化內(nèi)科護理學(xué)生作為研究對象，研究教學(xué)理論在消化內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2017年10月～2019年8月在我院實習(xí)的70名消化內(nèi)科護理學(xué)生作為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，對照組35名，男3名，女32例名，年齡在20～24歲，平均年齡為（22.05±1.22）歲;實驗組35名，男2名，女33名，年齡在19～24歲，平均年齡為（22.01±1.19）歲。用統(tǒng)計學(xué)分析軟件將兩組的一般資料進行統(tǒng)計學(xué)處理，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，P>0.05，可以進行比較。

1.2 方法

對照組采用常規(guī)教學(xué)方法，實驗組采用教學(xué)理論教學(xué)，具體方法如下：

1.2.1 確立知識框架

首先要確立知識框架，由帶教老師給護生講解消化內(nèi)科的相關(guān)疾病知識，包括消化內(nèi)科疾病的種類、疾病的產(chǎn)生原因、疾病的臨床表現(xiàn)、疾病的診治方案、常用藥品和臨床上需要觀察的內(nèi)容等，對重點知識進行針對性強調(diào)。

1.2.2 設(shè)立情景

創(chuàng)建情景教學(xué)，比如部分護生扮演患者，模仿患者和護理人員之間的交流和溝通，也可以直接由帶教老師帶領(lǐng)護生參與到病房護理中，進行簡單的常規(guī)護理。在情景教學(xué)中，帶教老師要提出相應(yīng)的問題，讓護生更好的思考。

1.2.3 自主學(xué)習(xí)

在帶教老師的引導(dǎo)下，護生進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)所掌握的知識，進行問題分析，表達(dá)自己的想法。在護生自主學(xué)習(xí)的過程中，帶教老師可以適當(dāng)?shù)慕o護生一些提示，激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣，讓護生積極的去探索問題。

1.2.4 合作學(xué)習(xí)

組織護生進行交流，表達(dá)自己的想法和觀點，護生之間互相討論，補充自身的不足。在這個谷草中，護生的知識面得到擴展，而且還讓護生的團隊協(xié)作能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉。

1.3 觀察指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)

比較兩組護生的理論成績、實操成績和綜合分析能力。理論成績、實操成績、綜合分析能力的評分均為0～100分，評分越高，教學(xué)效果越好。滿意度評分在0～100分，>90分為非常滿意。70～90分為滿意，<70分為不滿意。采用本院調(diào)查兩組實習(xí)生對教學(xué)法的滿意度：包括基礎(chǔ)教學(xué)、教學(xué)態(tài)度、實踐操作教學(xué)、教學(xué)方法等四項內(nèi)容，每方面內(nèi)容0-100分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

對所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析的方法采用的是SPSS21.0軟件進行處理，計量資料用（± s）表示，通過t檢驗，計數(shù)資料用（%）表示，通過c²檢驗，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，用P<0.05表示。

2 結(jié)果

2.1 兩組護生的理論成績、實操成績、綜合分析能力比較

實驗組護生的理論成績、操作成績和綜合分析能力明顯高于對照組，P<0.05，如表1所示：

2.2 兩組護生的滿意度評分比較

實驗組護生的滿意度評分明顯高于對照組，P<0.05，如表2所示：

3 討論

消化病的種類較多，在消化內(nèi)科護理中，護理質(zhì)量的要求也越來越高，做好臨床帶教工作，提升護生的護理能力，是促進消化內(nèi)科護理質(zhì)量提高的一個重要途徑。傳統(tǒng)的護理帶教偏重于將既定的護理理論及操作程序灌輸給護生，忽略了對護生的具體應(yīng)用及應(yīng)變能力的培養(yǎng)^[2]。由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育模式和技術(shù)已經(jīng)跟不上時代要求的步伐，醫(yī)學(xué)教育變革成為醫(yī)療事業(yè)未來發(fā)展形式和必然趨勢^[3]。而教學(xué)理論應(yīng)用在消化內(nèi)科護理教學(xué)中效果顯著。教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué);它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實際問題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。教學(xué)理論來源于教學(xué)實踐而又指導(dǎo)教學(xué)實踐，與教學(xué)實踐成辯證關(guān)系。教學(xué)理論的主要教學(xué)思想表現(xiàn)在學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、知識觀、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)原則以及師生角色的定位和作用中。在學(xué)生觀中，教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生不能空著腦袋進行學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)中要重視學(xué)生已經(jīng)有的知識和經(jīng)驗;在學(xué)習(xí)觀中，強調(diào)知識不是簡單的傳遞，而是學(xué)生要自己建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)的過程不是一個被動的過程，是根據(jù)自身的經(jīng)驗，進行主動學(xué)習(xí);知識觀中知識不是對現(xiàn)實的客觀反映，而且知識也

不能完全準(zhǔn)確的對世界的法則進行概括;理想的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括情境、交流、協(xié)作以及意義建構(gòu);教學(xué)原則主要包括教學(xué)目標(biāo)要和學(xué)生的實際情況符合，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要真實合理，同時還要給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生去自己解決問題，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，支持學(xué)生對掌握的知識進行反思，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;教師既是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者，也是引導(dǎo)者和幫助者，而學(xué)生則是整個教學(xué)過程的參與者和知識的建構(gòu)者。在教學(xué)理論中，教師是學(xué)生的幫助者，在整個教學(xué)過程中，教師的作用主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升，從而促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí);進行情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以更好的理解教學(xué)內(nèi)容，在情景教學(xué)中，適當(dāng)給予學(xué)生提示和問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生思考;適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，進行討論和交流，讓學(xué)生可以自主思考，表達(dá)學(xué)生的想法和觀點。在教學(xué)過程中適當(dāng)提出相應(yīng)的問題，促進學(xué)生更好的思考，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深化，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

本次研究中，實驗組護生的理論成績、實操成績和綜合分析能力都比對照組更好，實驗組的理論成績?yōu)椋?2.06±5.13）分，實操成績?yōu)椋?3.24±5.16）分，綜合分析能力為（89.97±5.39）分，對照組的理論成績?yōu)椋?2.33±7.16）分，實操成績?yōu)椋?0.06±7.21）分，綜合分析能力為（79.56±7.18）分，并且實驗組護生的滿意度評分明顯比對照組的高。研究結(jié)果表明了教學(xué)理論應(yīng)用在消化內(nèi)科護理教學(xué)中的實際應(yīng)用價值。

綜上所述，實驗組護生的理論成績、實操成績和綜合分析能力明顯高于對照組，實驗組的滿意度明顯高于對照組。教學(xué)理論應(yīng)用在消化內(nèi)科護理教學(xué)中效果顯著，可以有效提升護生的專業(yè)能力和專業(yè)知識，具有較高的實際應(yīng)用價值。

參考文獻

[1] 陳蘭，吳長亮. PBL教學(xué)模式在消化內(nèi)科見習(xí)中的應(yīng)用效果分析[J].教育現(xiàn)代化，2019， 6（23）：31-32.

[2]張璐，馬玉貞.建構(gòu)主義教學(xué)理論在消化內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，14（17）：94-95.

[3]王靜.消化內(nèi)科規(guī)范化臨床護理帶教的實際應(yīng)用價值[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（05）：95-96.