高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學實踐

余嘉

摘要：在新課程不斷改革的時代背景下，高中語文教師開展教學工作的過程中，注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，目前在開展高中語文教學的過程中，因受到以往模式以及傳統(tǒng)教學理念的影響，不管是在教學方法還是在教學內容上，都存在著一定的問題。因此，教師應積極進行創(chuàng)新深入進行研究，應用教學新思路。鑒于此，本文就高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學展開探討，以期為相關工作起到參考作用。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);語言文字教學

引言：

漢語是美麗的語言，在字里行間都閃耀著思想、情感和智慧的光芒。加強語言文字訓練是高中語文教學的重要任務。高中語文教師要在加強語言文字訓練方面動腦筋、想辦法，真正使語言文字訓練落到實處，提升學生的語文素養(yǎng)，構建高效、理想的語文課堂。

1高中語文核心素養(yǎng)背景下語言文字教學特點

對于高中語言文字教學來說，受其自身的性質影響，在教學過程中，需要以一定的情境為基礎進而展現(xiàn)出自身的特點，培養(yǎng)高中生形成良好的素養(yǎng)滿足教學的要求[1]，具體來說，其特點主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1開放性特點

在核心素養(yǎng)背景下，學生在學習過程中，需要積極提升自身的探索能力與發(fā)現(xiàn)欲望，在不斷發(fā)展過程中，保持良好的思維狀態(tài)，明確學習活動自身的多變性與多樣性，彰顯出獨特的個性。

1.2情境性特點

主要是指在教學過程中，教師利用自身的能力為學生營造良好的情感色彩教學情境，學生在學習過程中，可以激發(fā)出自身的靈感，進而提升想象能力，有感而發(fā)。

1.3跨越性特點

對于學生而言，在學習過程中，可以發(fā)現(xiàn)在不同的學科中涉及的知識具有明顯的共同性，語言文學教學也同樣如此，涉及的學科較廣，可以從多角度進行學習，擴展自身的視野。

2高中語文教學中的語言文字運用能力培養(yǎng)的問題與原因

人際溝通能力是一個人適應社會的必備素質，對于高中學生而言，無論是從專業(yè)學習的角度講，還是從未來就業(yè)或是人文素質培養(yǎng)的角度講都是十分重要的。語言文字運用能力是人際溝通能力的基礎，語文則是學生發(fā)展語言文字運用能力的主要學科，因此，在高中教育教學體系中，確定語文學科的基礎性地位，提高教學實踐效果則是促進大學生綜合發(fā)展的關鍵。

語言教學自20世紀90年代起，受“淡化語法”觀念的影響，語法教學的地位減弱，開始在中學語文教材中慢慢隱退，這是對語言文字教學的輕視。之前的教材也沒有專門進行語言文字教學的板塊，知識散落于課本中，只能由教師去整理這些知識點來授課，所以沒有形成關于語言文字教學系統(tǒng)的體系?，F(xiàn)在新課改的提出讓語言文字的教學重新受重視，地位有所轉變[2]。但是，從目前的實際情況來看，這種轉變還不徹底，仍存在著問題。

目前在高中語文教學中，學生語言文字運用能力的整體水平難以達到基本的教學要求，其中的問題有學生的普通話水平較差，書寫能力逐步退化，口頭表述缺乏邏輯，難以實現(xiàn)有效的信息傳遞與接收等等。出現(xiàn)這些問題的原因，首先在于大學生缺乏自主發(fā)展意識，難以在教學實踐中有意識地訓練自己的語言文字運用能力;其次，在于教師的培養(yǎng)缺位，沒有正視語文學科的工具性和人文性特點，使得學生在課堂學習中得不到有效的培養(yǎng);最后還在于外部環(huán)境的沖擊，進入到信息時代，大學生之間的溝通與交流更加依賴于網(wǎng)絡，甚至一些學生出現(xiàn)了沉迷網(wǎng)絡的問題，在虛擬的網(wǎng)絡空間中缺乏良好的人際溝通訓練，使得他們無論是在語言文字運用能力發(fā)展，還是人文素質培養(yǎng)方面都受到了嚴重的限制。

3高中語文教學中的語言文字運用能力培養(yǎng)的相關策略

3.1設置情境，改善學習方法

在語文課堂教學中，設置情境能夠更清晰地闡釋相應的教材內容，這就需要教師擺脫以往的教學模式，基于情境設置實施情境教學。通過情境設置引導學生思考、發(fā)言與溝通，在激發(fā)學習積極性的基礎上，也培養(yǎng)了學生語言表達能力，而創(chuàng)設滲透性更強的學習方法。比如，營造現(xiàn)實化氛圍。切合學生生活和學習實際，創(chuàng)設較為逼真的情境，使學生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學生潛力，以真實的情境影響學生，從而使學生從現(xiàn)實角度來分析和解決問題。

如《動物游戲》一課的教學，教師引導學生結合生活中的事物如“牛、貓、柳樹”等，分析生活中的事物，深入感悟生命的美好。再比如，借助多媒體技術，利用形象化的教學方法設置情境。通過設置影像情境，體會到心靈的震撼[3]。

比如在講解《荷塘月色》一文時，教師結合教材內容設置相應的影像情境，展現(xiàn)荷塘景色在學生眼前，通過影像中的畫面、聲音等，引導學生體會在荷塘、月色下隱去浮躁的冷靜。繼而再引入“荷塘”“月色”等案例，鼓勵學生運用相應語句闡述以上美景的妙處所在，從而來激發(fā)學生積極表達內心情感的欲望。增強學生的語言表達能力。

3.2重視語言文字的教學

縱觀語言文字教學中存在的問題，與學校、教師對其的輕視分不開。所以教育者首先在觀念上要意識到語言文字教學的重要性。在課堂上，也要有意識地通過對語言文字的教學去提升學生的語文素養(yǎng)。例如在進行文學作品鑒賞過程中，教師可以引導學生在言語的細微處細細品味，從作品中有特點的語言文字入手去品味、分析，進而進入作品的情境，把握其中的情感和意蘊。這種從語言文字入手的細讀教學是非常值得借鑒的語文教學方式，不僅能有效地提升學生的語文素養(yǎng)，還為我們打開了新的學習視角。

3.3提升自己的綜合能力

不論是理論知識還是實踐運用能力上，都要時刻充實自己，保持與時俱進的這樣一種狀態(tài)。教育工作者們要清楚地掌握國家所提倡的這些概念的含義，要真正了解其價值，在了解的基礎上去用行動貫徹。高中語文教師尤其要在各方面提升自己的能力和素養(yǎng)，還要掌握學生的學習情況，對學生的學習要能彌補不足，查缺補漏，逐步提升。

結束語

總之，在課程改革的背景下，學生的語言文字運用能力無論是對于提升其文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，還是適應社會的能力都具有重要作用。高中語文在教學實踐中，應該認識到當前學生語言文字運用能力培養(yǎng)中存在的問題，分析其中原因，并根據(jù)語文學科的特點，設計課程教學方案，讓大學生在運用語言文字的過程中提高綜合素質。

參考文獻

[1]胡成文.芻議如何加強語言文字規(guī)范化教學[J].科學咨詢（教育科研），2017（08）：18-19.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]李清華.如何在語文教學中提高學生語言文字應用能力[J].現(xiàn)代交際，2017（11）：160.