信息化背景下課程教學(xué)改革的研究

王爭(zhēng)艷　李永強(qiáng)　王爽

摘? 要：為了提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，現(xiàn)在越來(lái)越多的高職教師都選擇采用項(xiàng)目化教學(xué)，隨著項(xiàng)目化教學(xué)的不斷深入，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，基于此，以高職高專(zhuān)汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“汽車(chē)電器構(gòu)造與檢修”課程為教改對(duì)象提出了信息化教學(xué)改革的新思路，通過(guò)教學(xué)改革表明，采用信息化教學(xué)模式，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，既提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。

關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué)改革;汽車(chē)電器

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391.7;G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）02-0189-03

Abstract：In order to improve the practical ability of students，more and more higher vocational teachers choose to adopt project-based teaching. With the deepening of the project-based teaching，the problems of the implementation of the project-based teaching have gradually emerged. Based on this，this paper puts forward a new idea of information-based teaching reform for the students majoring in automobile inspection and maintenance in higher vocational colleges to learn the course of “Construction and Maintenance of Automobile Electrical Appliances”. Through the teaching reform，it shows that the use of information-based teaching mode can effectively improve the studentslearning and interest，expand studentslearning time and space，not only improve studentsinnovation ability，but also improve studentscomprehensive professional quality.

Keywords：informatization;teaching reform;automotive electrical appliances

0? 引? 言

隨著《教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃》的提出，“信息化教學(xué)”以一種嶄新的模式出現(xiàn)在大眾的視野中，它的出現(xiàn)給我們的職業(yè)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，以適應(yīng)信息化教育教學(xué)模式勢(shì)在必行。作為職業(yè)院校的教師，能夠充分利用現(xiàn)在的信息技術(shù)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行有效的融合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容更加形象化、多樣化、個(gè)性化和互動(dòng)化是信息化教學(xué)的必然趨勢(shì)。

“汽車(chē)電器構(gòu)造與檢修”課程的信息化教學(xué)改革，是在項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行有效融合，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1? “汽車(chē)電器構(gòu)造與檢修”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1? 課程培養(yǎng)目標(biāo)

“汽車(chē)電器構(gòu)造與檢修”課程是銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后工作崗位奠定汽車(chē)電氣的基礎(chǔ)。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握汽車(chē)各電器系統(tǒng)及各部件的結(jié)構(gòu)原理和電路圖的理論知識(shí)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能完成汽車(chē)電氣零部件的故障診斷、維修及更換的實(shí)踐技能，并且能與汽車(chē)維修職業(yè)技能考試及汽車(chē)類(lèi)競(jìng)賽相接軌，從而滿(mǎn)足實(shí)際的工作需要。

1.2? 教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生主體地位不突出。多數(shù)教師在教學(xué)中都是按照自己的備課思路以及理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題和難點(diǎn)，然后為學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課外輔導(dǎo)困難，項(xiàng)目無(wú)法順利完成。通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，很多教師提出了“以課堂授課+項(xiàng)目實(shí)踐為主，小組討論+獨(dú)立學(xué)習(xí)為輔”的教學(xué)模式，但是由于項(xiàng)目化教學(xué)需要將知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的完成來(lái)加深對(duì)知識(shí)的鞏固，如果學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)，項(xiàng)目是很難完成的。

2? “汽車(chē)電器構(gòu)造與檢修”課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1? 教學(xué)內(nèi)容改革

“汽車(chē)電器構(gòu)造與檢修”課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在教學(xué)內(nèi)容上不僅要重視基本的理論知識(shí)傳授，更需要教師能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位工作中典型的實(shí)際案例對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，所以在實(shí)際的教學(xué)中多會(huì)采用項(xiàng)目化教學(xué)法，項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為載體進(jìn)行的，所以教學(xué)項(xiàng)目的選取是非常重要的，在教學(xué)項(xiàng)目的選取當(dāng)中，既要考慮高職學(xué)生的實(shí)際情況，也要考慮項(xiàng)目的趣味性以及實(shí)用性，既要考慮基礎(chǔ)較差學(xué)生的能力，又要兼顧能力強(qiáng)的學(xué)生，所以課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上主要應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件以及工作崗位的需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，本課程共設(shè)計(jì)了8個(gè)項(xiàng)目，表1所示為詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2? 構(gòu)建混合式的教學(xué)模式

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。在組織教學(xué)的中，可以將六步教學(xué)法融入課前、課中、課后來(lái)進(jìn)行組織實(shí)施，課前學(xué)生首先接受任務(wù)，通過(guò)自學(xué)比如觀看電影、觀摩課例，在通過(guò)分析任務(wù)作業(yè)，進(jìn)行反思，總結(jié)提煉出完成任務(wù)所遇到的一些疑難問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)或者咨詢(xún)老師來(lái)解決;在課堂上，教師作為培訓(xùn)者與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)完成技能測(cè)試等內(nèi)容，課堂只是學(xué)生進(jìn)行成果展示和知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)階段;課后學(xué)生需要再利用時(shí)間完成課外綜合項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，能真正地將理論知識(shí)與實(shí)際崗位結(jié)合，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3? 信息化教學(xué)資源庫(kù)的整合

利用信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)混合式的教學(xué)模式，就要求該課程要具備信息化的教學(xué)資源庫(kù)，如果在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校或教師不能給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，那么學(xué)生就無(wú)法順利地完成教學(xué)項(xiàng)目?；诖?，高職院校的很多教師都能夠利用信息化的工具來(lái)開(kāi)發(fā)電子課件、微課、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題等教學(xué)資源，但是由于這些資源都是零散的，沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的管理，因此在實(shí)際教學(xué)中，這些教學(xué)資源可能會(huì)出現(xiàn)重復(fù)等問(wèn)題，師師、師生之間也不能做到完全共享，因此將信息化教學(xué)資源進(jìn)行整合是非常重要的。

在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以以團(tuán)隊(duì)分工的形式進(jìn)行信息化資源的建設(shè)，同時(shí)也可以將其他院校或者企業(yè)發(fā)布的信息化教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，利用云班課、雨課堂、學(xué)堂在線等平臺(tái)來(lái)進(jìn)行資源的整合，以達(dá)到構(gòu)建一個(gè)完善的信息化教學(xué)資源庫(kù)的目的。

2.4? 信息化教學(xué)的實(shí)踐——以“電源系統(tǒng)故障”任務(wù)為例

（1）課前：教師利用云班課下發(fā)任務(wù)（王先生出差一個(gè)月回來(lái)，早上連續(xù)幾次車(chē)輛都無(wú)法啟動(dòng)，儀表顯示電池故障）和工作任務(wù)單，讓學(xué)生明確任務(wù)。根據(jù)任務(wù)，教師通過(guò)該信息化教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供能夠完成該任務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)，比如PPT課件、微課視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等相關(guān)資訊，學(xué)生在課前以小組為單位對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并完成任務(wù)的方案設(shè)計(jì)。

（2）課中：第一，教師利用云班課進(jìn)行簽到，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生出勤情況;第二，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)中的問(wèn)題進(jìn)行討論，并將討論的結(jié)果上傳云班課;第三，教師首先讓學(xué)生通過(guò)VR觀看整車(chē)電器設(shè)備的位置以及電源系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析故障原因和檢測(cè)故障的方法;第四，各組針對(duì)故障原因采用不同的方法在實(shí)車(chē)上進(jìn)行測(cè)量檢查，記錄蓄電池電壓的實(shí)際值，確認(rèn)故障點(diǎn)并排除故障。在此過(guò)程中教師對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出操作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)操作較好的小組，教師可以及時(shí)地給其增加經(jīng)驗(yàn)值，提升學(xué)生的積極性;第五，針對(duì)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、總結(jié);第六，通過(guò)師評(píng)和互評(píng)針對(duì)學(xué)生課前以及課中的學(xué)習(xí)情況利用云班課平臺(tái)進(jìn)行打分，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)。

（3）課后：學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，教師利用云班課等建立的試題庫(kù)，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好測(cè)試題，學(xué)生完成測(cè)試后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出測(cè)試成績(jī)，教師可以根據(jù)系統(tǒng)分析的結(jié)果，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題再進(jìn)行重點(diǎn)的講解。

教師也可以利用信息化的教學(xué)平臺(tái)及時(shí)地接收學(xué)生的反饋信息，包括學(xué)生對(duì)教師的授課方式、課堂管理方式的反饋。教師根據(jù)反饋結(jié)果評(píng)估學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)該課程進(jìn)行學(xué)情診斷分析與調(diào)整優(yōu)化，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成形成良性的閉環(huán)系統(tǒng)。

3? 結(jié)? 論

借助信息化技術(shù)，課前教師就能通過(guò)信息化的教學(xué)平臺(tái)將項(xiàng)目任務(wù)以及完成任務(wù)所需的相關(guān)資訊發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生的課外學(xué)習(xí)就有了目的性，課堂內(nèi)學(xué)生基本上就是以實(shí)踐操作為主，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠完成實(shí)踐操作的內(nèi)容，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得以提升;另外在課外，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端設(shè)備（如手機(jī)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地，不受時(shí)間和區(qū)域的限制，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，也符合現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

借助于信息化的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生以小組討論的方式來(lái)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的分工，任何人負(fù)責(zé)的內(nèi)容都會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)最終的成果，所以勢(shì)必就要求學(xué)生要有大局觀念，注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，大家相互討論、分析，增進(jìn)了彼此之間的配合和理解，也進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生之間的感情以及集體的凝聚力，啟發(fā)了學(xué)生的思維，提升了創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李昕，周智，謝云芳.信息化背景下機(jī)械CAD/CAM課程教學(xué)改革——以保定地區(qū)為例 [J].河北農(nóng)機(jī)，2019（6）：67+108.

[2] 許冰梅.信息化背景下中國(guó)法制史課程教學(xué)改革研究 [J].課程教育研究，2019（19）：22.

[3] 黎秋華.信息化背景下高職《個(gè)人理財(cái)規(guī)劃》課程教學(xué)改革探析 [J].課程教育研究，2019（18）：45.

[4] 田治坤，劉偉，黃偉.信息化背景下“直升機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與故障分析”課程教學(xué)改革研究 [J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（4）：89-90.

[5] 王鑫秀.信息化背景下“機(jī)械加工工藝與夾具”課程的教學(xué)改革 [J].決策探索（中），2018（10）：67.

作者簡(jiǎn)介：王爭(zhēng)艷（1981-），女，漢族，陜西富平人，講師，碩士研究生，主要研究方向：職業(yè)教育、電氣;李永強(qiáng)（1981-），男，漢族，陜西扶風(fēng)人，講師，本科，主要研究方向：職業(yè)教育、電氣;王爽（1986-），女，漢族，吉林德惠人，講師，碩士研究生，主要研究方向：職業(yè)教育、電子通信。