關(guān)于加強學(xué)科教研組建設(shè)的思考

陳金華

學(xué)科教研組是一個學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)校開展學(xué)科教學(xué)、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本單位，是全面開展校本教研、落實課程改革目標(biāo)的保證，是每一位學(xué)科教師專業(yè)成長的搖籃。在這里，全體教師學(xué)習(xí)研究有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)理論和專業(yè)知識，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)及教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。加強教研組建設(shè)是學(xué)校的一項重要工作，是建立校本教研制度的重要基礎(chǔ)，對提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、教科研水平都具有極其重要的作用。

一、為什么要加強學(xué)科教研組建設(shè)

（一）學(xué)科教研組是學(xué)校業(yè)務(wù)管理的基本單位

學(xué)科教研組是學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)組織的基本單位，承擔(dān)著學(xué)科組教師教學(xué)和教科研業(yè)務(wù)的管理，包括教學(xué)計劃的落實、教學(xué)質(zhì)量的檢查評估、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)交流、校本課程的開發(fā)、組織開展課外活動及指導(dǎo)教學(xué)實踐等任務(wù)。其在實施校本教研、促進(jìn)教學(xué)改革、培養(yǎng)青年教師、選拔學(xué)科骨干、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面都具有不可替代的作用。

（二）學(xué)科教研組是教師專業(yè)化成長的搖籃

學(xué)科教研組是教師后期學(xué)習(xí)與發(fā)展的大課堂，能幫助教師更新教育觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，為學(xué)科教師做好教學(xué)實踐理論上的支撐和儲備。通過教研組這一專業(yè)成長的大課堂，引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練。

（三）學(xué)科教研組是校本教研制度建設(shè)的載體

學(xué)科教研組是確保學(xué)校及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基層單位，是深入開展校本教學(xué)研究活動的重要組織。在大力推進(jìn)校本教研的形勢下，學(xué)科教研組自然承載著不可替代的作用。隨著課程改革和課堂教學(xué)改革的不斷深入，加強教研組建設(shè)顯得尤為重要，是落實以教學(xué)為中心，全面提高教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，辦人民滿意教育的重要保障。

二、學(xué)科教研組的職能作用不可忽視

（一）教學(xué)與研究職能

教學(xué)和研究是學(xué)科教研組最基本的職能。因為教學(xué)與研究是實現(xiàn)教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化、提高教師專業(yè)技能和水平的重要途徑，也是提高學(xué)校教育教學(xué)水平和質(zhì)量以及辦學(xué)水平不可或缺的手段。當(dāng)然，學(xué)校的類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)指導(dǎo)思想以及學(xué)校文化的差異會引起教研組的教學(xué)與研究內(nèi)涵的不同，但是無論時代如何發(fā)展，只要學(xué)科教研組存在，那么這一基本職能永遠(yuǎn)都不可變更和替代。

（二）學(xué)習(xí)與培訓(xùn)職能

作為學(xué)校中的基本組織和學(xué)習(xí)共同體，學(xué)科教研組要擔(dān)負(fù)起組織教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的任務(wù)。組織各種形式的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展是學(xué)科教研組的一項重要任務(wù)。在過去，接受系統(tǒng)的職前教育后，教師基本可以勝任今后的教學(xué)工作，也就是所謂的“一次充電，終身放電”。但這一切在當(dāng)下的知識經(jīng)濟(jì)社會已絕無可能，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。終身學(xué)習(xí)成為教師職業(yè)生涯的一個重要組成部分，因此，學(xué)科教研組要積極創(chuàng)造條件為教師提供終身學(xué)習(xí)的平臺，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

（三）管理與服務(wù)職能

學(xué)科教研組在教導(dǎo)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，承擔(dān)著教學(xué)管理的任務(wù)，而且絕大部分教學(xué)任務(wù)也是通過教研組下達(dá)給教師的。因此，學(xué)科教研組雖然不是學(xué)校的行政機構(gòu)，但從組織功能上來說，其可以稱得上是學(xué)校指揮和管理教學(xué)的前沿陣地。但在實踐中，往往會出現(xiàn)教研組管理工作不到位的現(xiàn)象。比如，過于注重對各項教學(xué)工作和任務(wù)的分派，而缺乏細(xì)致的過程服務(wù);過于看重教研活動的形式和數(shù)量，而忽視了教研活動的內(nèi)容和質(zhì)量。為此，教研組必須樹立“管理即服務(wù)”的思想，淡化組織內(nèi)部的權(quán)力意識，積極做好各項管理和服務(wù)工作。

三、制定先進(jìn)學(xué)科教研組評選辦法“以評促優(yōu)”

為進(jìn)一步重視和加強學(xué)科教研組建設(shè)，大力倡導(dǎo)校本教研，盡快建立“以校為本”的教研制度，提升教科研水平，靜海區(qū)從2008年開始恢復(fù)先進(jìn)學(xué)科教研組的評選，并制定了評選辦法，收效很好。

（一）評選原則

1.實效性原則。評選活動堅持從實際出發(fā)，注重良好的師德師風(fēng)、實效的教研活動、優(yōu)良的教學(xué)成績、強有力的骨干隊伍、有價值的教研成果。

2.全面性原則。充分發(fā)揮學(xué)科教研組在推進(jìn)“主體—和諧—高效”教學(xué)模式活動、深入開展教學(xué)創(chuàng)新、提升教師專業(yè)素質(zhì)和深化基礎(chǔ)教育課程改革方面的作用，從師德師風(fēng)、教學(xué)成績、骨干培養(yǎng)、課題研究、校本教研等方面設(shè)定評估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行綜合考查。

3.激勵性原則?？紤]城鄉(xiāng)以及學(xué)校之間的差異，適當(dāng)向農(nóng)村學(xué)校傾斜。注意總結(jié)，形成特色，鼓勵教研創(chuàng)新。

（二）評選條件

1.師德師風(fēng)。三年內(nèi)全組成員沒有違規(guī)違紀(jì)問題，沒有有償家教行為。師德師風(fēng)好，教研風(fēng)氣濃，協(xié)作意識和團(tuán)體凝聚力強，教師之間互相支持，信息互通，團(tuán)結(jié)合作。教研組長工作務(wù)實、創(chuàng)新，有明確的學(xué)科教研組建設(shè)目標(biāo)并獲得認(rèn)同，在本組內(nèi)威信高。

2.教學(xué)水平。三年內(nèi)教師的學(xué)科成績曾獲區(qū)教育局表彰。教學(xué)實績顯著，整體教學(xué)水平較高，在區(qū)內(nèi)有一定的知名度;部分教師承擔(dān)對外開放課或在區(qū)級以上教研、培訓(xùn)中進(jìn)行講座、經(jīng)驗介紹等;扎實開展興趣小組、研究性或綜合性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)有特長的學(xué)生，在區(qū)級以上競賽中獲得優(yōu)異成績。

3.骨干培養(yǎng)。三年內(nèi)組內(nèi)骨干教師在教研部門組織的課堂教學(xué)比賽中獲區(qū)級以上（含區(qū)級）獎勵或進(jìn)入靜海區(qū)教師技能大賽復(fù)賽。組內(nèi)師徒結(jié)對活動有具體措施和實效，年輕教師成長快;組內(nèi)擁有“未來教育家工程”“265工程”“千名計劃”學(xué)員、區(qū)級學(xué)科帶頭人或區(qū)級骨干教師等拔尖人才。

4.課題研究。三年內(nèi)至少有一項研究專題在區(qū)級以上（含區(qū)級）教科研部門立項或結(jié)題。認(rèn)真落實“主體—和諧—高效”教學(xué)模式實施方案，運用新課程理念和課改經(jīng)驗探求高效的課堂教學(xué)行為及模式;認(rèn)真研制和貫徹符合新課程理念的評價方案;善于總結(jié)和提煉課程改革的經(jīng)驗，在區(qū)內(nèi)有一定的影響。

5.校本教研。教研組每年至少組織一次由區(qū)學(xué)科教研員參與的教研活動，并在全區(qū)或協(xié)作區(qū)內(nèi)對外開放，每人每年至少撰寫一篇教科研論文并在校級以上交流、獲獎或發(fā)表。教研組集思廣益，提高工作效率：加強集體備課，實現(xiàn)資源共享;加強理論學(xué)習(xí)和集體研討，開展以教師為主體解決教學(xué)中實際問題的教學(xué)研究;善于反思、總結(jié)和提煉，堅持撰寫教學(xué)反思;重視通過校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

四、學(xué)科教研組建設(shè)應(yīng)注意的幾個問題

（一）學(xué)科教研組要加強自身能力建設(shè)

學(xué)科教研組要根據(jù)市、區(qū)教育行政與業(yè)務(wù)部門有關(guān)教學(xué)工作要求，結(jié)合學(xué)校實際，建立并貫徹教師備課規(guī)范、教師課堂教學(xué)規(guī)范、教師作業(yè)布置與批改規(guī)范、教師命題與評卷規(guī)范、教師質(zhì)量分析規(guī)范、教師拓展課與探究課教學(xué)規(guī)范、教師課外輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、教師教學(xué)反思規(guī)范等。學(xué)科教研組要引導(dǎo)全組教師以終身學(xué)習(xí)者的意識進(jìn)行教育教學(xué)理論、經(jīng)驗與技術(shù)的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的角色不斷反思并優(yōu)化自身的教育教學(xué)行為，將教研組建設(shè)成為具有主動發(fā)展與進(jìn)取意識的優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。

（二）抓好集體備課

以研讀教材、優(yōu)化教法為核心的集體備課是教師比較重視的一項工作，理當(dāng)成為教研組活動的基本內(nèi)容。開展以師徒結(jié)對子共謀發(fā)展的工作模式，讓老中青教師共同研究教材，探討教法，設(shè)計教案，互通信息，交流思想，溝通感情，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源實現(xiàn)真正的共享。

（三）學(xué)科教研組應(yīng)擔(dān)負(fù)起教師專業(yè)成長的重任

在傳統(tǒng)教研活動中，教師只是單純的“教書匠”，教學(xué)研究的取向大多停留在教材教法的探討與交流上，而校本教研特別注重共同營造合作研究、平等對話、知識共享的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注教師在活動過程中的體驗與感悟、情緒與情感。校本教研可以促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，實現(xiàn)教師的自我價值，培養(yǎng)教師成長的自信心。教師發(fā)展了，學(xué)校自然也隨之發(fā)展。

如何加強學(xué)科教研組建設(shè)，并將其作用充分發(fā)揮，使之能助推校本教研深入開展，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，是值得思考的問題。面對新課程改革背景下的新要求、新挑戰(zhàn)，作為教研部門，應(yīng)增強指導(dǎo)、管理和服務(wù)意識，進(jìn)一步充實教研活動內(nèi)容，增強教研活動的有效性和針對性，完善學(xué)科教研組評價制度，使學(xué)科教研組工作不斷成熟和發(fā)展。

（責(zé)任編輯 ?左毓紅）