重構(gòu)研訓(xùn)策略，助力書法教師隊伍建設(shè)

劉偉

2013年國家頒布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）后，書法成為國家課程，統(tǒng)一教材，納入課表，書法教育得到廣泛關(guān)注與重視。但各校在推進書法教育落實過程中，也出現(xiàn)很多共性問題，其中，書法教師數(shù)量短缺、師資水平不一，是普遍存在的老大難問題。沒有專業(yè)的師資隊伍，書法教育就難以落地，因此，加強書法教師的培訓(xùn)工作，建立一支完備、高素質(zhì)師資隊伍是書法教育有效落實的首要任務(wù)。

一、當(dāng)前書法師資隊伍存在的問題

（一）教師書法水平參差不齊

各校具有專業(yè)水平的專職書法教師少之甚少;很多都是由美術(shù)教師或具有一定書法功底的其他學(xué)科教師兼任，但其書法專業(yè)理論和水平良莠不齊，3—6年級軟筆字教學(xué)工作的落實未必能得到全面保障;低年級每天都有識字教學(xué)，但龐大的語文教師隊伍中硬筆書寫水平不一，不能保證教學(xué)生既能寫對又能寫好的習(xí)字目標(biāo)得到全面落實。

（二）教師書法教育理念陳舊

雖然頒布了《綱要》，但很多教師落實中有偏差，有的只關(guān)注硬筆書寫培養(yǎng)，淡化軟筆字的訓(xùn)練;有的只注重培養(yǎng)書法特長生，忽略對每一個學(xué)生的書法教育;有的只管寫好字，而忽略學(xué)生審美和文化品質(zhì)的教育。這是教師學(xué)習(xí)《綱要》不透徹、理念不到位的問題。

（三）教師書法教學(xué)能力薄弱

書法課堂模式比較陳舊，教師單純講授，學(xué)生機械練習(xí)，教師講得多，學(xué)生練得少，形成滿堂灌。這樣的課堂缺少學(xué)生互動、展示、參與和體驗，不能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。

二、提升書法師資水平的策略

面對以上這些問題，要想快速走出書法師資隊伍的窘境，一方面要對外引進人才，將書法專業(yè)的本科畢業(yè)生招聘進教師隊伍，成為推進書法教育的新生力量，這是需要一定客觀條件才能達成的;另一方面要對內(nèi)加強培訓(xùn)，挖掘人才，整體提升全校教師書法水平，成為落實書法教育的有力保障，這在主觀條件上可操作，各校能快速落實。《綱要》中提到要加強書法教師隊伍建設(shè)。要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊伍。為此，我們制定了教學(xué)相長的研訓(xùn)策略，將習(xí)字訓(xùn)練與書法理論學(xué)習(xí)相融合，將書法教育理念更新與書法教學(xué)創(chuàng)新研究相融合，以學(xué)代培，以研促教，不斷提升教師的書法專業(yè)水平。

我們根據(jù)全校教師書寫水平和書法教育發(fā)展需要，明確師資隊伍分層研訓(xùn)的目標(biāo)：骨干教師達到專業(yè)水準(zhǔn)，語文教師列為必備能力，其他教師形成基本素養(yǎng)。按照線上與線下結(jié)合、培訓(xùn)與教研互補原則，在做好線下書法教育師資培訓(xùn)的同時，開發(fā)線上師資教研交流平臺，分別制訂計劃，利用各類資源，分層推進實施，打好全校投入書法教育的基礎(chǔ)。

（一）線下師資研訓(xùn)制度化

1.面向全體教師的普及培訓(xùn)，整體提升教師隊伍書法水平。

一是書法教育理念培訓(xùn)長期化。專家講座、課題引領(lǐng)、分組研討、個人自學(xué)、活動實踐等，讓教師樹立正確的書法教育理念。二是書法技能培訓(xùn)常態(tài)化。學(xué)校常年堅持每周組織全體教師進行一小時集中書法培訓(xùn)，軟硬兼修（含粉筆）。從基本筆畫、偏旁、各類型合體字的講解，到各種筆法特點、書寫要領(lǐng)都逐一講解，做到當(dāng)堂教、當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂完成作品，并展示交流。每位教師每周完成四篇軟硬筆書法習(xí)作，由專業(yè)教師進行評價指導(dǎo)。這種固定教材、固定時間、固定內(nèi)容的全員式培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容實用、扎實，確保了整體教師書法水平的提升。

2.面向骨干教師的分層研訓(xùn)，為書法兼職教師打下堅實基礎(chǔ)。

一是分層培訓(xùn)。每周安排骨干教師進行一小時校本研訓(xùn)，開設(shè)入門培訓(xùn)、行書基礎(chǔ)、臨帖創(chuàng)作、個性書體等不同內(nèi)容。教師可根據(jù)自身水平和喜好，自主選擇不同培訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)教師，倡導(dǎo)教師由被動接受到主動選擇，由千人一面到一人多面，促進骨干教師專業(yè)化、個性化成長。二是專題研訓(xùn)。組織語文教師定期進行“如何在識字教學(xué)中教對寫好”專題書法教研，針對學(xué)生寫字中易出現(xiàn)的問題，每位教師輪流登上講臺，進行講解演示，分析重難點，而后由書法教師進行評議和指導(dǎo)。研訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題及時叫停、及時糾正、及時示范，確保語文教師硬筆教學(xué)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。

3.面向領(lǐng)航教師的定向培養(yǎng)，讓專職教師成為書法教育的引領(lǐng)者。

一是壓擔(dān)挑梁聚人心。對于專業(yè)技能高、教育理念新、科研意識強的書法教師，我們培養(yǎng)為領(lǐng)航者，深入到英語、數(shù)學(xué)及其他學(xué)科組進行指導(dǎo)，確保每個組都有一位“身邊的軟筆書法教師”，營造隨問、隨學(xué)、隨寫的氛圍，用名師的勤學(xué)刻苦，引領(lǐng)更多的教師自覺加入到勤習(xí)書法、提升技能的隊伍中，形成研學(xué)共同體。二是搭臺展示樹標(biāo)桿。為激勵領(lǐng)航教師的成長，我們積極搭設(shè)展示平臺，樹立標(biāo)桿。面向社會舉辦教師個人書法展，擴大知名度;推薦教師進行書法教育經(jīng)驗介紹，打造品牌;長期開放日常書法課堂，讓來訪者隨時學(xué)習(xí)、研討，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格;提供各種深造學(xué)習(xí)機會，全力支持與知名學(xué)者、書法家的交流，幫助教師開闊眼界。

（二）線上師資培訓(xùn)個性化

1.“云平臺”上的訂單培訓(xùn)，實現(xiàn)全體教師個性化成長。

教師線下書法學(xué)習(xí)時間較為固定，但因每位教師都有自己的工作，不能隨時隨地學(xué)習(xí)，我們就推薦互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)，讓教師及時便捷地進行個性化學(xué)習(xí)，隨時隨地都可以聽到專家的講座并進行聯(lián)系和指導(dǎo)。針對教師書法水平參差不齊的情況，學(xué)校積極研發(fā)教師書法學(xué)習(xí)慕課資源庫，建立線上書法超市。書法資源庫中包含書法家的各種書體，在專業(yè)教師的推介下，教師根據(jù)自己的喜好和水平進行選擇，自主選擇參與不同的培訓(xùn)內(nèi)容，與指導(dǎo)教師在線交流學(xué)習(xí)。同樣，教師的作業(yè)、作品發(fā)送到云平臺上，專業(yè)教師進行在線點評;教師在書寫中有困惑或遇到不會的問題時，可以隨時發(fā)到群里，專業(yè)教師也會第一時間答疑解惑，特別是在糾正書寫問題時，會錄制小視頻，進行直觀輔導(dǎo);教師之間也逐漸學(xué)會模仿專業(yè)教師進行專業(yè)互評。教師們由開始不會評、不敢評到積極踴躍地評析、用專業(yè)術(shù)語評析，這樣的轉(zhuǎn)變，足能體現(xiàn)教師的書法水平日益增長。

2.書法網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的互動研討，促進骨干教師自主性發(fā)展。

學(xué)校在書法網(wǎng)絡(luò)社區(qū)上開設(shè)互動研討區(qū)，通過大力推進網(wǎng)絡(luò)“名師工作室”建設(shè)，充分發(fā)揮名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，在網(wǎng)上與一定數(shù)量的教師結(jié)成網(wǎng)絡(luò)研修共同體，總結(jié)歸納出《書法課堂教學(xué)專業(yè)技法與術(shù)語的應(yīng)用——教師篇/學(xué)生篇》專業(yè)技能技法手冊，力求從兩個角度讓師生都能在書法課堂上說專業(yè)術(shù)語，規(guī)范專業(yè)技能，既教對又學(xué)會，讓書法課堂更具有專業(yè)味道。在骨干教師的主持下，通過網(wǎng)絡(luò)教研，研討制定書法課堂中“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以練寫為主線”的課堂理念，讓書法課堂呈現(xiàn)出“導(dǎo)入新課”“示范模仿”“邊講邊練”“品成鞏固”的新模式。通過深度的書法教研共析，廣大教師的教學(xué)能力和水平得到提升，更多的學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育。如今，借助網(wǎng)絡(luò)教研，我校的示范課、科研成果、微視頻、校本教材等資料都傳至?xí)ňW(wǎng)絡(luò)社區(qū)，實現(xiàn)了書法教師在線自主學(xué)習(xí)與研討，得到廣大同行的高度贊譽。

（三）書法校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)的開放，擴大了書法專職教師的影響力

為了幫助更多的學(xué)校開展好書法教育，我們利用互聯(lián)網(wǎng)，面向全國各地發(fā)起“共享書法資源、共傳中華文脈”書法同步課堂的倡議，先后與五省七校開展書法校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)。我校書法專職教師作為主講，每周進行兩節(jié)五地多課堂的同步互動教學(xué)，同時面向全國開放共享課堂的實時觀摩，實現(xiàn)一節(jié)書法課的最大化共享。這項活動的開展，提升了教師書法與信息技術(shù)深度融合的能力，也通過“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”加強了對共建學(xué)校的師資培訓(xùn)，實現(xiàn)了“一師帶多點、一校帶多校”的培訓(xùn)效果，為全國書法教育的良性發(fā)展提供了有力保障。

這種“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”下的多元師資培訓(xùn)體系，通過線下培訓(xùn)、線上互動交流，及時評價反饋，體現(xiàn)了線上線下成果互動、資源共享、相互融合的共同體，把教師帶入了新的書法學(xué)習(xí)模式。這種“學(xué)中教，研中訓(xùn)，邊實踐，邊成長”的師資研訓(xùn)策略更是充分體現(xiàn)了教學(xué)相長的優(yōu)勢，解決了師資短缺情況，全面有效地促進了書法師資隊伍的整體水平提升。

（責(zé)任編輯 ?吳淑媛）