切實(shí)提升高中教師個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生的能力

霍曉宏 樊雅琴

霍曉宏，天津市首批正高級(jí)教師。1994年獲首屆全國青年教師高中物理教學(xué)大賽第一名，1999年被評(píng)為特級(jí)教師，2000年開始享受國務(wù)院政府特殊津貼。近幾年發(fā)表的論文有2篇被中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載，主持的1項(xiàng)課題成果獲天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，參與的1項(xiàng)課題成果獲全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。曾參加普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（教育科學(xué)出版社出版）的編寫工作，主編天津市地方課程教材《發(fā)現(xiàn)與探索》等教學(xué)用書16冊。

一、問題緣起

繼2014年上海、浙江首批高考綜合改革先行試點(diǎn)后，2017年，天津市普通高中也進(jìn)入了高考綜合改革階段。2018年在對(duì)天津市441名高一教師的問卷調(diào)查中，針對(duì)“實(shí)行選課走班后，您認(rèn)為教師最急需提升哪種能力”這一問題，超過半數(shù)的教師意識(shí)到了自身指導(dǎo)與評(píng)價(jià)學(xué)生的能力亟待提高。具體如表1所示。

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，即：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。無論是面向人人還是因材施教，都對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍提升個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生的能力提出了明確的導(dǎo)向。

受疫情影響，2020年春季開學(xué)推遲，各級(jí)各類學(xué)校實(shí)行居家線上教學(xué)。為了解學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況，天津市教育科學(xué)研究院設(shè)立專項(xiàng)調(diào)研課題“突發(fā)公共衛(wèi)生事件中高中生在線學(xué)習(xí)需求調(diào)查、影響因素及對(duì)策研究”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于居家學(xué)習(xí)時(shí)的互動(dòng)受阻、監(jiān)督薄弱、自制力不足、反饋不及時(shí)等原因，致使學(xué)生的個(gè)性化需求更加凸顯，對(duì)教師的針對(duì)性指導(dǎo)需求更加突出。

二、學(xué)情分析

通過對(duì)居家線上學(xué)習(xí)的高中師生進(jìn)行訪談，并從市屬校、區(qū)屬校、民辦校三個(gè)層次選取天津市26所高中校開展問卷調(diào)查，共回收有效問卷5891份。調(diào)查問卷涉及技術(shù)支持、監(jiān)督檢測、交流指導(dǎo)、教師教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)滿意度六個(gè)模塊。下面就“交流指導(dǎo)”中的相關(guān)問題進(jìn)行分析，題項(xiàng)信息及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2至表6所示。

分析表2、表3的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)常主動(dòng)找老師指導(dǎo)”的學(xué)生占比22.73%，這與“一點(diǎn)也不怕找老師問問題”的21.32%占比很相近?！昂苌佟焙汀皬奈粗鲃?dòng)找老師指導(dǎo)”的學(xué)生占比分別為10.10%、3.58%，與“有點(diǎn)怕”“非常怕找老師問問題”的占比16.59%、4.19%也相當(dāng)。大部分學(xué)生還是處于“主動(dòng)”和“從未”之間，說明日常教學(xué)中師生關(guān)系、地位需要調(diào)整和完善。

表4顯示，對(duì)“哪種學(xué)習(xí)指導(dǎo)途徑最有效”這一問題來說，其數(shù)據(jù)比較分散，但“主動(dòng)找老師幫忙指導(dǎo)”占比28.94%，比例最高;“希望老師主動(dòng)給予幫助”的為19.56%，這兩項(xiàng)占比之和為48.50%?！吧暇W(wǎng)查資料自己解決”的為23.48%，“跟同學(xué)交流討論”的為26.04%。由此可見，高中學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，但教師的指導(dǎo)依然很重要。另外還有1.98%的學(xué)生選擇了“其他”。從反饋的內(nèi)容來看，集中在幾種方式的聯(lián)合上，如，與同學(xué)討論+上網(wǎng)查資料+教師指導(dǎo)。有的學(xué)生提出先上網(wǎng)查資料自己解決，實(shí)在不會(huì)再去麻煩老師;有的學(xué)生希望回學(xué)校上課，等等。以上表明，多數(shù)學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教老師或希望得到老師幫助的意愿較強(qiáng)，只是由于心里害怕或怕給老師添麻煩而放棄。從“實(shí)在解決不了的問題再去找老師解決”這一回答可以看出，學(xué)生需要針對(duì)性較強(qiáng)的個(gè)性化指導(dǎo)。

表5和表6顯示，無論對(duì)理科類還是文科類課程的學(xué)習(xí)而言，“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”都排在了第一位，“答疑”排在了第三位。理科類排在第二位的是“解題指導(dǎo)”，文科類排在第二位的是“高質(zhì)量的閱讀材料”。由此可見，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和個(gè)性化答疑是學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科所需要的，由此我們提出“提升高中教師個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生的能力”的觀點(diǎn)。

三、高中生個(gè)性化需求分析

個(gè)性化指導(dǎo)旨在為學(xué)生提供合適的教育支持，幫助他們找到適合自己的成長方式，養(yǎng)成主動(dòng)、自主、負(fù)責(zé)的人生態(tài)度。高中是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，對(duì)個(gè)性化指導(dǎo)的需求也更加迫切。

（一）高中生特點(diǎn)分析

高中生處于青年初期，他們富有遠(yuǎn)大理想，關(guān)心未來的職業(yè)，有激情、易沖動(dòng)。因此，高中教育要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力，并對(duì)其進(jìn)行理想信念教育和升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)。由于遺傳、環(huán)境、教育和自身主觀能動(dòng)性的不同，高中生在身心發(fā)展上存在著個(gè)體差異。有的人早慧，有的人大器晚成，教育要善于向他們提出經(jīng)過努力能夠達(dá)到的要求，因材施教、長善救失，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上不斷得到提高。

高中生具有一定的自主能力，但他們還不能完全獨(dú)立，有一定的塑造空間。他們有盲目反抗、叛逆、以自我為中心的心理傾向，正確引導(dǎo)可以改變他們的偏激想法。他們對(duì)自身能力、特長的判斷，對(duì)自己成長道路的設(shè)計(jì)，常常是不準(zhǔn)確的。因此更需要識(shí)才、惜才的教師給予更多的幫助和指導(dǎo)。只要學(xué)校教育能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個(gè)既能符合時(shí)代發(fā)展，又能適應(yīng)他們身心發(fā)展需要的價(jià)值體系和生活方式，他們便能更好地克服自身觀念和行為方式上的不足，朝著有益于社會(huì)的方向發(fā)展。

（二）高中生需求的適切性分析

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，正是由于個(gè)體與外界刺激之間不斷地同化、順應(yīng)并達(dá)到平衡，促使個(gè)體的認(rèn)知圖式不斷發(fā)展和變化，學(xué)習(xí)才得以實(shí)現(xiàn)。也正是由于認(rèn)知圖式的存在，使得個(gè)體能夠再次應(yīng)對(duì)外界刺激，通過對(duì)外界信息進(jìn)行加工、處理來理解信息，并給出反應(yīng)。其中，同化是量變的過程，順應(yīng)是質(zhì)變的過程。個(gè)體即是在不斷的同化、順應(yīng)過程中，完善認(rèn)知圖式，發(fā)展自我的。

由皮亞杰的理論來看，同化、順應(yīng)過程受阻是影響學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵原因，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)的需求便凸顯出來。但每個(gè)個(gè)體特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、理解能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同，使得造成同化與順應(yīng)過程受阻的原因各不相同，此時(shí)便需要教師根據(jù)學(xué)生特有的學(xué)習(xí)困難提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和支持。

四、個(gè)性化指導(dǎo)能力的內(nèi)涵

高中教師要具有個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生的能力，從專業(yè)素質(zhì)到教學(xué)，從人格魅力到愛心，從心理疏導(dǎo)到感情交流，從學(xué)科教師到人生導(dǎo)師，應(yīng)發(fā)揮出教師不可替代的榜樣、表率作用。

（一）從專業(yè)素質(zhì)到教學(xué)

日本學(xué)者小川一夫的研究表明，隨著學(xué)生從小學(xué)到高中就讀階段的變化，教師專業(yè)素質(zhì)的影響程度逐漸上升，反映出學(xué)生對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求不斷提高。在高中階段，由于高中教師教學(xué)任務(wù)較重、教學(xué)內(nèi)容難度較大，許多一線教師的主要精力都集中在學(xué)科教學(xué)上，集中在怎樣講好課上，這是教師在現(xiàn)實(shí)情況下安身立命的基礎(chǔ)，也是得到社會(huì)、家庭、學(xué)生、學(xué)校認(rèn)可的前提條件。因此，造成教師不太重視分析學(xué)生的個(gè)性特征，教師的個(gè)性化指導(dǎo)能力偏弱。

教學(xué)是科學(xué)，更是藝術(shù)。藝術(shù)當(dāng)然是個(gè)性化的，即教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。教師工作在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等環(huán)節(jié)中周而復(fù)始，平淡的循環(huán)極有可能帶來倦怠，教學(xué)創(chuàng)新可以很好地改變這種狀態(tài)。教師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)教學(xué)法，喚起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在搞好班級(jí)授課的同時(shí)實(shí)施“一生一策”，讓每個(gè)學(xué)生在原有水平上都有提高，是未來教師應(yīng)具備的能力之一。

（二）從人格魅力到愛心

大量的研究表明，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生一直具有比較重要的影響，而且從小學(xué)教師到高中教師，其人格魅力的影響變化幅度不大，影響程度一直處于高位狀態(tài)，反映出學(xué)生對(duì)于教師作為“人”所應(yīng)有的品質(zhì)的較為恒常的要求。教師人格魅力對(duì)學(xué)生的影響無處不在、無時(shí)不在，需要教師不斷修煉以滿足職業(yè)要求。

教師的愛心不是偏愛、溺愛，是對(duì)學(xué)生一視同仁的普愛之心，教師看每個(gè)學(xué)生都順眼，是一種修行，更是一種智慧。醫(yī)者仁心、師者愛心，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績不好又不守紀(jì)律的學(xué)生，更要關(guān)愛。對(duì)特殊的學(xué)生要采取特殊的辦法，不能一把尺子度量所有學(xué)生。在工作中要不斷探索怎樣攻破難點(diǎn)，如，學(xué)生要完成基本的作業(yè)，這是天經(jīng)地義的事情，可個(gè)別學(xué)生就是經(jīng)常不交作業(yè)怎么辦？學(xué)生“就是學(xué)不進(jìn)去”怎么辦？可以作為教育科研的小課題進(jìn)行研究，如果能用“教研”的功力去進(jìn)行“學(xué)研”，那么在指導(dǎo)學(xué)生的能力上一定會(huì)有飛躍。

（三）從心理疏導(dǎo)到情感交流

教師需要尊嚴(yán)，任何年齡段的學(xué)生也需要尊嚴(yán)，更何況高中生，這是人的本性。“良藥苦口利于病”，可以外加一塊糖;“忠言逆耳利于行”，可以變換一種說服方式。教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，要善于利用語言的力量，“良言一句三春暖”，決不能“惡語傷人六月寒”。這就需要教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，言行一致，充滿感情。做師德的表率、育人的模范。教師通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐是可以提高這種能力的。

常言道：“親其師而信其道?！毖矍暗囊磺芯褪亲詈玫恼n程，教師要善于抓住學(xué)生的心理，與學(xué)生接觸要善于談心談話，要以與學(xué)生做朋友的心態(tài)和學(xué)生打交道，既不能高高在上，也不能刻意討好。得到學(xué)生的信任，個(gè)性化指導(dǎo)就發(fā)生了。

（四）從學(xué)科教師到人生導(dǎo)師

不僅要做學(xué)科教師，更要做學(xué)生的人生導(dǎo)師?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也。”做好學(xué)科教師是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上要努力爭做學(xué)生的人生導(dǎo)師。從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到引導(dǎo)學(xué)生做人，是教師能力的一個(gè)飛躍。外在的監(jiān)督更多的是“防范”和“約束”，內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)是其他任何因素都無法替代的，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)達(dá)到認(rèn)同、飽含熱情時(shí)，相應(yīng)的行為就會(huì)發(fā)生。

因材施教的關(guān)鍵是識(shí)“材”，鑒別出“癥狀”才能對(duì)癥下藥，不了解學(xué)生，因材施教就成了口號(hào)。只有了解學(xué)生，了解學(xué)生的問題和需求，才能給予正確的指導(dǎo)?！笆┙獭笔堑诙剑白R(shí)材”才是第一步。比如，語文考100分但數(shù)學(xué)考0分，這樣的畸形發(fā)展雖然只是個(gè)案，但對(duì)這樣特殊的學(xué)生要采用特殊的方法，不要使他們誤入歧途。

我們需要教育家，更需要每一位教師都是優(yōu)秀的。教師要善于精細(xì)地觀察學(xué)生能力的差異，弄清每個(gè)學(xué)生天性的特殊傾向及學(xué)生的心理反應(yīng)和感受，這是未來教師優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

五、個(gè)性化指導(dǎo)能力提升渠道

提升個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生的能力無外乎學(xué)習(xí)和實(shí)踐兩大渠道，學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，以至無窮。

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，并不斷提高學(xué)習(xí)的能力?？梢韵驎緦W(xué)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)理論、現(xiàn)代教育技術(shù);可以向周圍有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體;可以和專家教授交往，“人伴賢良品自高”。要帶著問題學(xué)習(xí)，把問題作為研究對(duì)象，在學(xué)習(xí)中尋找破解之道。要積極參加各級(jí)各類的有效培訓(xùn)，不斷提高理論修養(yǎng)和實(shí)際水平。學(xué)習(xí)當(dāng)然需要時(shí)間，面對(duì)教學(xué)壓力大、時(shí)間少的現(xiàn)實(shí)，可以隨時(shí)使用移動(dòng)設(shè)備，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)成為了一種習(xí)慣、成為了工作的一部分時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展，就可以隨時(shí)把自己最美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從你這里得到營養(yǎng)和激勵(lì)。

（二）教學(xué)實(shí)踐

語言、板書、教態(tài)都可以練出來，指導(dǎo)學(xué)生的能力通過后天的練習(xí)也可以得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中要注意男女生的差異，通過了解學(xué)生，學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生。一個(gè)眼神、一句耳語、一個(gè)微笑都能到達(dá)學(xué)生心里，使外在的教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我感悟。實(shí)踐中以各種活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，順著學(xué)生的天性進(jìn)行指導(dǎo)。在探究指導(dǎo)個(gè)體的路徑與方法時(shí)，要合理應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)，即：一個(gè)積極的期望能帶來一個(gè)積極的結(jié)果。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，對(duì)于問題學(xué)生要學(xué)會(huì)利用延遲滿足、教育留白、自然懲罰等手段，讓學(xué)生經(jīng)過努力得到想得到的，正視自己的過失帶來的自然結(jié)果，而這個(gè)試錯(cuò)的過程就是學(xué)生成長的過程。當(dāng)然，這種錯(cuò)誤是可以改正的，對(duì)于違法亂紀(jì)等極個(gè)別行為則要采用強(qiáng)制手段，在能管的范圍一定要管好。

學(xué)習(xí)和實(shí)踐相輔相成，這需要下真功夫。你不費(fèi)力得到的優(yōu)勢，別人也可以不費(fèi)力得到，真正的本領(lǐng)是積淀下來的。

六、未來展望

高考綜合改革后高中學(xué)生的選課走班，增大了學(xué)生對(duì)課程的選擇權(quán)，“一生一策”提上日程，“私人訂制”已見端倪，未來教育、未來學(xué)校前景美好。但從“現(xiàn)在”到“未來”還需要一段長時(shí)間的過渡和改革。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，需要我們向著美好的目標(biāo)一步一個(gè)腳印走下去。在這個(gè)過程中，教師不只是知識(shí)的權(quán)威、技能的工匠、方法的傳播者，更重要的是學(xué)生的榜樣、表率，心理輔導(dǎo)員，學(xué)生成長的引路人。教師要樹立健康第一的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自立自學(xué)，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

民族的未來靠教育，教育的成效靠教師。在現(xiàn)有的教育資源條件下，在班級(jí)授課的集體教學(xué)中，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生得到適切的發(fā)展，是現(xiàn)代教師應(yīng)該具有的教學(xué)信念。注意集體化情境中的個(gè)別化教育，精準(zhǔn)地分析學(xué)生的個(gè)性差異，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求，從而激發(fā)學(xué)生的自我教育，是未來教師應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力。

（責(zé)任編輯 ?吳淑媛）