問題導學視角下的高中物理生態(tài)課堂的構建

周仁基

課堂作為學生學習的主要陣地，在課堂教學中教師應該從學生的主體地位出發(fā)，構建高效課堂.在這樣的背景下物理生態(tài)課堂應運而生，在高中階段打造物理生態(tài)課堂應該把握以下幾點，分別是在課堂中以學生的自主探究為主，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)揮創(chuàng)造力的能力，教師及時轉變角色并與學生一起探究問題等.教師只有把握了物理生態(tài)課堂的特點，才可以結合有效的教學方式將物理生態(tài)課堂的作用充分發(fā)揮出來.

一、以本拓學，提升學生科學素養(yǎng)

物理生態(tài)課堂的有效應用體現(xiàn)的是物理與生活之間的聯(lián)系，教材關于這方面的講解并不是很多，因此教師要認真分析相應的物理教材，發(fā)現(xiàn)教材中存在的與生活更深層次的聯(lián)系.例如，STS教育欄目中的《科學漫步》或《科學足跡》，在這些欄目中可以發(fā)現(xiàn)在物理學科中的前沿信息、物理概念的獲得過程及科學家具有的科學精神.在高中物理生態(tài)課堂的構建過程中，教師也可以通過挖掘物理知識與STS教育的結合點來將其逐漸滲透到學生的學習范圍內，進而提高學生的物理核心素養(yǎng).例如，教師在講解伽利略試驗的部分內容時，可以通過提問伽利略的教育背景、研究方法等問題來將他的研究方法引入到課堂當中，以幫助學生理解科學家的指揮所在.當然教師也可以通過講解科學家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律和物理定理的真實過程，進而實現(xiàn)物理課堂的生態(tài)化.這樣將科學家生平研究成果與研究過程傳遞給學生的教學方式，不僅可以培養(yǎng)學生的科學精神，同時也可以提高學生的學習興趣進而達到教學目的.

二、由已知到未知，提出層次性問題

問題導學視角下的高中物理教學應該在實際的教學活動中通過提出一系列的問題來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后再引導學生通過自己掌握的知識來解決問題，并在整個過程中提高學生解決問題的能力.教師在學生提出問題之后也應該幫助學生及時總結知識點以及應該掌握的內容.例如，教師在講解摩擦力的內容時，由于學生對于相對運動的概念接觸較少在實際的學習中會有一定的難度.基于此，教師可以設置兩個物體A、B疊在一起的情景：兩者同時向右運動，若A的速度等于B的速度則以A為參考對象時如何描述B的運動;若A的速度大于B的速度則A為參考對象時又如何描述B的運動.或者是類似的一些問題，通過這些問題的提問可以加深學生對相對運動概念的理解，或者是學會判斷滑動摩擦力的方向，進而幫助學生突破本節(jié)課的難點.在整個過程中教師通過講解摩擦力的概念也可以將物體相對運動的概念灌輸其中，也就是通過簡單的、學生已知的問題來引導學生掌握更深層次的、未知的問題，這樣一來教師在實際講解相對運動的知識時學生就會有一定的印象，進而幫助學生更快地理解更深層次的知識.

三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)問題意識

學生的學習過程其實也可以說是學生自己從未知走向已知的過程，在整個過程中學生必然會存在很多疑問，這些疑問才是推動學生進步的原動力，因此教師應該通過創(chuàng)設情境來培養(yǎng)學生的問題意識.例如，教師在講解平拋物體的運動時，可以為學生做出下面這樣的設計：（1）提出問題.也就是讓學生回答自己所理解的平拋運動.（2）讓學生組成小組來探討設計方案，教師可以提供一些設計思路，以便于學生可以更快地完成任務目標.像借助閃光照片將物體的運動軌跡記錄下來或者是借助對比性試驗進行定性的研究等.（3）學生與教師一起談論設計方案的可行性.（4）深化學生對問題的認識并選擇典型的方案在課堂中加以研究.（5）進行實驗來驗證自己的猜想，如果遇到新的問題教師也可以針對新的問題來重新完善設計方案.（6）師生一起對課程做出總結，并給予學生正確的評價.通過對以上問題的引導與分析，不僅可以促進學生之間的交流、發(fā)散學生思維，而且也可以提高學生的學習積極性.在整個談論過程中教師可以參與輔助，指導學生自己動手完成整個探究過程.同時，教師也應該幫助學生養(yǎng)成猜想—制定方案—驗證—生成問題—再次猜想的循環(huán)思考過程.學生在整個過程中可以學習知識、比較制定幾種方案的優(yōu)勢與缺陷，提高自身的動手能力.

總而言之，在高中階段基于物理生態(tài)課堂建設背景，從問題導學的教學出發(fā)構建有效的課堂教學方式已經(jīng)成為廣大教師應該探討的問題.新課程改革為物理生態(tài)課堂的構建既帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn).高中物理教師只有快速轉變自己的教學觀念，轉換自己的教學角色，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、自由、自主學生的環(huán)境才可以從根本上保證學生的學習效率與教師的教學質量.