國(guó)際高等教育政策成效評(píng)估與案例分析

陳志峰 馬冀 周祝瑛

摘 ? 要：各國(guó)高等教育面臨全球化及網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的影響，紛紛引進(jìn)結(jié)構(gòu)重組、績(jī)效評(píng)估等政策，也愈來(lái)愈重視對(duì)辦學(xué)成效的評(píng)估，并參考國(guó)際評(píng)估指標(biāo)，不斷改進(jìn)發(fā)展策略。文章首先介紹聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所發(fā)布的各國(guó)高等教育評(píng)估指標(biāo)，并探討這些指標(biāo)如何從過(guò)去重視高等教育投入，轉(zhuǎn)變到重視高等教育產(chǎn)出及學(xué)生學(xué)習(xí)成果等。通過(guò)分析21所大學(xué)聯(lián)盟（U21）高等教育成效指標(biāo)，來(lái)評(píng)量各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的表現(xiàn)，包括各校所獲得的資源、所屬環(huán)境、連接程度、研究產(chǎn)出四個(gè)方面，并基于2013-2017年U21中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港、新加坡、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家/地區(qū)的整體排名及各項(xiàng)評(píng)比項(xiàng)目進(jìn)行分析。最后，比較U21高等教育成效評(píng)估指標(biāo)與QS世界大學(xué)排名及上海交通大學(xué)世界大學(xué)排名系統(tǒng)的不同。

關(guān)鍵詞：高等教育評(píng)估 政策成效 U21 學(xué)生學(xué)習(xí)成效

近年來(lái)，受到全球化及網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的影響，各國(guó)高等教育面臨前所未有的壓力，許多國(guó)家和地區(qū)政府開(kāi)始推動(dòng)大學(xué)結(jié)構(gòu)重組（re-structuring）與績(jī)效評(píng)估（accountability）等相關(guān)政策。從國(guó)際趨勢(shì)來(lái)看，這些改革大致可分為以下幾方面。

第一，高等教育改革中公平與效率議題備受關(guān)注，尤其是在各國(guó)引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制、強(qiáng)調(diào)績(jī)效表現(xiàn)的趨勢(shì)下，大學(xué)生的社會(huì)流動(dòng)與階層問(wèn)題變得更加復(fù)雜。第二，大學(xué)、政府、企業(yè)與市場(chǎng)之間的關(guān)系改變，在全球競(jìng)爭(zhēng)壓力下，許多大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨低薪、派遣職位而非全職待遇，甚至找不到工作的問(wèn)題，引起更多人關(guān)注高等教育與市場(chǎng)需求之間的關(guān)系，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力（employability）等問(wèn)題。第三，為了符合社會(huì)發(fā)展需求，教育行政管理部門(mén)紛紛進(jìn)行重組、合并、人力縮減等。第四，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，為了維持教育質(zhì)量而引進(jìn)評(píng)估系統(tǒng)，并改變傳統(tǒng)的撥款模式。第五，國(guó)際評(píng)估及大學(xué)排行榜等影響各國(guó)輿論與教育政策走向[1][2]。本文研究了國(guó)際上高等教育政策成效評(píng)估的部分指標(biāo)和21所大學(xué)聯(lián)盟（Universitias 21，U21）中有關(guān)高等教育成效評(píng)估的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較和分析，以期為讀者展示近年來(lái)國(guó)際上重要系統(tǒng)對(duì)高等教育政策成效進(jìn)行評(píng)估的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并為中國(guó)的高等教育政策評(píng)估提供一定的參考。

一、國(guó)際高等教育政策成效評(píng)估趨勢(shì)

由以上國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)可以看出，各國(guó)高等教育政策發(fā)展愈來(lái)愈重視辦學(xué)成效的評(píng)估，并參考國(guó)際評(píng)比指標(biāo)改進(jìn)發(fā)展策略。至于如何掌握與追蹤高等教育政策推動(dòng)的成效，聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所（UNESCO Institute for Statistics，UIS）曾發(fā)布以下指標(biāo)，評(píng)估各國(guó)高等教育的表現(xiàn)，為各國(guó)提供政策參考。例如，人類(lèi)發(fā)展指數(shù)（Human Development Index）、性別不平等指數(shù)（Gender Inequality Index）、知識(shí)經(jīng)濟(jì)指數(shù) （Knowledge Economy Index）、可持續(xù)發(fā)展指數(shù)（Sustainability Index）、全球創(chuàng)新指數(shù)（Global Innovation Index）等。[3]

過(guò)去評(píng)估大學(xué)績(jī)效多采用投入（input）指標(biāo)，如教育經(jīng)費(fèi)投入、師生比例、課程與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)費(fèi)、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)機(jī)會(huì)等。然而，隨著高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的快速增長(zhǎng)，各國(guó)更加關(guān)注機(jī)構(gòu)之間的比較，再加上學(xué)生權(quán)利意識(shí)的提高，以及大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)加劇，國(guó)際上愈來(lái)愈關(guān)注高等教育的產(chǎn)出（output）、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等。[4][5]

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2006年6月開(kāi)始起草高等教育學(xué)習(xí)成果評(píng)估（Assessment of Higher Education Learning Outcomes，AHELO）計(jì)劃的可行性研究。該計(jì)劃旨在評(píng)估高等教育機(jī)構(gòu)的成效，了解各國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與改善策略的可行性。目前的國(guó)際評(píng)估及大學(xué)排名大多關(guān)注研究成果，而OECD希望研發(fā)一個(gè)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)與學(xué)習(xí)成效并重”的指標(biāo)。但是，該計(jì)劃面臨諸如如何以紙筆測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確評(píng)估準(zhǔn)大學(xué)畢業(yè)生的能力，如何在國(guó)際社會(huì)獲得公信力，測(cè)評(píng)過(guò)程中如何克服各國(guó)大學(xué)的差異等問(wèn)題。因此，建立一套能適用于不同文化、機(jī)構(gòu)、學(xué)科的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，必須考量許多層面的問(wèn)題，包括在執(zhí)行層面上如何提高學(xué)生及機(jī)構(gòu)的參與意愿，如何確保結(jié)果的公平性等。

AHELO的可行性研究共分為兩個(gè)階段。2010年1月至2011年6月為第一階段，確定各國(guó)通用的技能（批判思考、分析理解、問(wèn)題解決、協(xié)作溝通等）及學(xué)科特定技能的測(cè)量工具，以及信效度檢測(cè);2011年1月至2012年12月為第二階段，主要在參與機(jī)構(gòu)中實(shí)施測(cè)驗(yàn)，以搜集學(xué)生背景及學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)資訊。共有17個(gè)國(guó)家/經(jīng)濟(jì)體、248所高等教育機(jī)構(gòu)、2.3萬(wàn)個(gè)準(zhǔn)畢業(yè)生參與AHELO可行性研究，參與機(jī)構(gòu)皆為自愿參加。AHELO可行性研究由OECD下設(shè)的高等教育機(jī)構(gòu)管理局負(fù)責(zé)，其理事會(huì)成員包括政府及高等教育機(jī)構(gòu)。[6]

雖然AHELO和OECD開(kāi)展的其他評(píng)估采用相似的方法，但AHELO并不會(huì)提供國(guó)家或系統(tǒng)層面上的資訊（information at national or system level）。其目的是在高等教育機(jī)構(gòu)間進(jìn)行比較，而非在國(guó)與國(guó)之間進(jìn)行比較。AHELO不是一個(gè)排名機(jī)制，因此不提供名次對(duì)照表。在可行性研究階段，參與機(jī)構(gòu)只會(huì)拿到一份匿名資料，用以衡量他們與其他機(jī)構(gòu)的表現(xiàn)差異。[7]

此外，美國(guó)一些高等教育機(jī)構(gòu)也曾針對(duì)其提供的學(xué)生服務(wù)進(jìn)行追蹤，如大學(xué)生畢業(yè)率、轉(zhuǎn)學(xué)比例、學(xué)生進(jìn)步率、就業(yè)準(zhǔn)備率、學(xué)生畢業(yè)后1～5年內(nèi)的就業(yè)率、學(xué)生的研究與發(fā)展?fàn)顩r等，并將其作為評(píng)估該機(jī)構(gòu)辦學(xué)績(jī)效的參考。其中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)，除了畢業(yè)生就業(yè)與薪資外，在學(xué)期間的學(xué)習(xí)成效，如認(rèn)知技能、工作準(zhǔn)備程度、全球能力等[8]，也備受關(guān)注。

歐盟也提出了大學(xué)生在接受高等教育時(shí)，公共部門(mén)應(yīng)關(guān)注的六項(xiàng)學(xué)習(xí)流動(dòng)指標(biāo)，包括信息和指導(dǎo)、外語(yǔ)習(xí)得程度、為學(xué)生長(zhǎng)短期出國(guó)留學(xué)提供的資源、弱勢(shì)學(xué)生支援系統(tǒng)、學(xué)習(xí)成效、專(zhuān)門(mén)技術(shù)認(rèn)證。[9]

盡管上述國(guó)際組織的相關(guān)政策有一定的趨勢(shì)變化，但是在綜合各國(guó)高等教育成效的相關(guān)研究后，發(fā)現(xiàn)相關(guān)評(píng)估指標(biāo)仍集中體現(xiàn)了以下幾個(gè)特征。

第一，各國(guó)高等教育評(píng)估指標(biāo)大多偏重研究人員的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。第二，評(píng)估指標(biāo)?？粗亓炕u(píng)價(jià)模式（如個(gè)人獲獎(jiǎng)數(shù)量、論文發(fā)表數(shù)量等），在定性評(píng)估上尚未發(fā)展出一套成熟且有效的評(píng)估體系。第三，高等教育評(píng)估結(jié)果常與政府經(jīng)費(fèi)資助有關(guān)，容易影響高等教育發(fā)展走向。第四，世界大學(xué)排名常引起各國(guó)大學(xué)、政府、媒體等的重視，但這些排名也因過(guò)度重視學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量、教師研究得獎(jiǎng)數(shù)量，而遭到各界的質(zhì)疑。[10][11]

二、U21高等教育成效指標(biāo)

U21成立于1997年，最初是由全球21所研究型大學(xué)組成的聯(lián)盟，后來(lái)陸續(xù)有其他院校參與其中。U21經(jīng)常通過(guò)以下四個(gè)方面評(píng)量各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的表現(xiàn)，包括所獲資源、所屬環(huán)境、連接程度及研究產(chǎn)出。下面列出上述四個(gè)方面用以評(píng)估各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)表現(xiàn)的重要項(xiàng)目與相應(yīng)指標(biāo)。[12]

（一）所獲資源

該項(xiàng)指標(biāo)占比20%。適當(dāng)?shù)馁Y源投入是保持高等教育品質(zhì)的必要條件之一，是測(cè)量高等教育表現(xiàn)必須考慮的方面。主要包含以下指標(biāo)。

政府對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的投入經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的比重（5%）

政府與民間對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的投入占GDP的比重（5%）

高等教育機(jī)構(gòu)每年平均花在每個(gè)全日制學(xué)生身上的費(fèi)用（5%）

高等教育機(jī)構(gòu)在研究和發(fā)展上的支出占GDP的比重（2.5%）

高等教育機(jī)構(gòu)在研究和發(fā)展上的人均支出（2.5%）

（二）所屬環(huán)境

該項(xiàng)指標(biāo)占比20%。高等教育機(jī)構(gòu)除了享有內(nèi)部預(yù)算、學(xué)位頒發(fā)等方面的高度自治外，也必須回應(yīng)外界多元發(fā)展、機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)和績(jī)效考核的要求。此項(xiàng)目包含以下指標(biāo)。

女性學(xué)生占高等教育學(xué)生總?cè)藬?shù)的比重（1%）

女性學(xué)術(shù)人員占高等教育學(xué)術(shù)人員的比重（2%）

資料質(zhì)量及等級(jí)（2%）

政策環(huán)境的質(zhì)性評(píng)估（10%）：系統(tǒng)多元性（2%）;政策及規(guī)則環(huán)境的調(diào)查結(jié)果（4%）;公立機(jī)構(gòu)的財(cái)政自主性調(diào)查結(jié)果（4%）

對(duì)世界經(jīng)濟(jì)論壇（The World Economic Forum， WEF） 調(diào)查問(wèn)卷的回應(yīng)（5%）

（三）連接程度

該項(xiàng)指標(biāo)占比20%，主要指高等教育機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的連接水平，以及對(duì)于科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的刺激。此項(xiàng)目包含以下指標(biāo)。

高等教育機(jī)構(gòu)中的國(guó)際學(xué)生比例（4%）

資訊網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)中，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)透明度的調(diào)查（例如，4200所大學(xué)依據(jù)其人口比例所享有的網(wǎng)絡(luò)透明度）（2%）

資訊網(wǎng)絡(luò)計(jì)量學(xué)中，針對(duì)可見(jiàn)度的調(diào)查（例如，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)可收到的來(lái)自協(xié)助廠商網(wǎng)站的訪問(wèn)，與1萬(wàn)所大學(xué)依據(jù)其人口比例所展現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)可見(jiàn)度）（2%）

企業(yè)主管對(duì)于瑞士洛桑管理學(xué)院（IMD）世界發(fā)展中心針對(duì)“大學(xué)和企業(yè)之間是否實(shí)現(xiàn)了高度的知識(shí)轉(zhuǎn)化”年度調(diào)查的回應(yīng)（4%）

企業(yè)從業(yè)人員參與聯(lián)合發(fā)表論文的比例（4%）

（四）研究產(chǎn)出

該項(xiàng)指標(biāo)占比40%，主要指高等教育機(jī)構(gòu)的研究產(chǎn)出及其影響，包括學(xué)生流動(dòng)、畢業(yè)生及研究人員的數(shù)量、頂尖或一流大學(xué)的教育質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)能力等。

高等教育機(jī)構(gòu)的論文發(fā)表總數(shù)（10%）

高等教育機(jī)構(gòu)的論文總發(fā)表人次占高?？?cè)藬?shù)的比重（3%）

該國(guó)世界級(jí)大學(xué)數(shù)量與該國(guó)總?cè)丝谥龋ㄊ澜缂?jí)大學(xué)以2016年上海交通大學(xué)世界大學(xué)排名前500名的學(xué)校計(jì)算）（3%）

根據(jù)2016年上海交通大學(xué)世界排名，該國(guó)排名前三的大學(xué)的得分之和（7%）

高等教育注冊(cè)學(xué)生人數(shù)占適齡人口的比例（適齡人口指中學(xué)畢業(yè)五年內(nèi)人口總數(shù)）（3%）

25～64歲公民中，擁有高等教育學(xué)歷的人數(shù)占總?cè)丝诘谋戎兀?%）

每百萬(wàn)人口中的全職研究人員數(shù)量（3%）

25～64歲公民中，高等教育學(xué)歷人口失業(yè)率與未擁有高等教育學(xué)歷人口失業(yè)率的比較（3%）

值得注意的是，近年來(lái)國(guó)際社會(huì)越來(lái)越看重學(xué)習(xí)者成效，U21可能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成效相關(guān)資料獲取困難，其有關(guān)指標(biāo)只包含高等教育成就、高等教育學(xué)歷人口失業(yè)率等。

三、U21中的國(guó)際案例比較

2017年的U21指標(biāo)為50個(gè)不同國(guó)家/地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行成效評(píng)比排名。以下列出若干國(guó)家/地區(qū)的案例進(jìn)行比較（見(jiàn)表1）。根據(jù)2013-2017年中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港、新加坡、英國(guó)、美國(guó)及澳大利亞等國(guó)家/地區(qū)的整體排名及各項(xiàng)評(píng)比項(xiàng)目，了解近五年來(lái)上述國(guó)家/地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)在U21指標(biāo)中的表現(xiàn)與趨勢(shì)。

從排名上來(lái)看，不同國(guó)家/地區(qū)2013-2017年的排名變化幅度不大。美國(guó)一直保持第一名。澳大利亞在8～10名間浮動(dòng)。英國(guó)的排名在2016年及2017年大幅上升。中國(guó)香港游走在第14～16名之間。新加坡多年在第6～10名之間。中國(guó)臺(tái)灣在21～26名之間。

中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港、新加坡和英國(guó)2017年的排名比2013年更加優(yōu)秀：中國(guó)臺(tái)灣從第26名提升至第21名;中國(guó)香港從第16名提升至第14名;新加坡從第9名提升至第6名;英國(guó)排名變化幅度較大，從2013年的第10名躍升至2017年的第3名。澳大利亞排名則是從2013年的第8名小幅下降至第10名。

對(duì)分項(xiàng)進(jìn)行分析。在“所獲資源”分項(xiàng)中，各國(guó)/地區(qū)的分?jǐn)?shù)皆有逐漸上升的趨勢(shì)。美國(guó)除了2015年跌落至84.7分外，其他分?jǐn)?shù)皆保持在90分以上;新加坡從2013年的83.1分提升至2017年的95.8分;中國(guó)香港從2013年的57.8分提升到2017年的85.2分;英國(guó)的情況與中國(guó)香港較為類(lèi)似，從2013年的57.1分提升到2017年的81.7分;澳大利亞從2013年的63.9分提升到2017年的73.2分;中國(guó)臺(tái)灣從2013年的52.7分提升到55.9分。

在“所屬環(huán)境”分項(xiàng)中，各國(guó)/地區(qū)的得分都相對(duì)較高，都在88分以上，且分?jǐn)?shù)變動(dòng)皆在10分以內(nèi)。成績(jī)變動(dòng)幅度最大的為中國(guó)香港，中國(guó)香港在2015年一度達(dá)到99.7分，卻在2017年下降至91.5分。

在“連接程度”分項(xiàng)中，美國(guó)表現(xiàn)并不突出，在6個(gè)國(guó)家/地區(qū)中排名第五，與澳大利亞、中國(guó)香港相似。連接程度最佳的為英國(guó)和新加坡，中國(guó)臺(tái)灣表現(xiàn)最差，在2013年時(shí)甚至低至24.1分。另外，澳大利亞的連接程度也由2013年的96.7分掉至2017年的74.2分。

在“研究產(chǎn)出”項(xiàng)目中，不同國(guó)家/地區(qū)2013-2017年的分?jǐn)?shù)大致呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，且英國(guó)與澳大利亞分?jǐn)?shù)相近;中國(guó)臺(tái)灣與中國(guó)香港分?jǐn)?shù)相近。

四、U21指標(biāo)與QS世界大學(xué)排名、

上海交通大學(xué)世界大學(xué)排名的比較

有別于QS世界大學(xué)排名及上海交通大學(xué)世界大學(xué)排名，U21指標(biāo)在比較基準(zhǔn)上采用更大范圍的資料。U21指標(biāo)旨在評(píng)估不同國(guó)家/地區(qū)高等教育的整體發(fā)展情況，而非針對(duì)個(gè)別大學(xué)進(jìn)行排名。在評(píng)比項(xiàng)目上，U21指標(biāo)為所獲資源、所屬環(huán)境、連接程度及研究產(chǎn)出。上海交通大學(xué)世界大學(xué)排名主要以研究產(chǎn)出及校友、學(xué)術(shù)人員的獲獎(jiǎng)次數(shù)為主，指標(biāo)分別為：獲得諾貝爾獎(jiǎng)或菲爾茲獎(jiǎng)的校友人數(shù)（10%），獲得諾貝爾獎(jiǎng)或菲爾茲獎(jiǎng)的教師人數(shù)（20%），論文高引用量的學(xué)者人數(shù)（20%），發(fā)表于《自然》（Nature）或《科學(xué)》（Science）的論文篇數(shù)（20%），發(fā)表于科學(xué)論文索引（SCI） 或社會(huì)科學(xué)論文索引（SSCI） 等資料庫(kù)的論文篇數(shù)（20%），教師的平均研究表現(xiàn)（10%）。QS世界大學(xué)排名的指標(biāo)為：學(xué)術(shù)聲譽(yù)（40%）、雇主聲譽(yù)（10%）、師生比（20%）、教師論文平均被引用率（20%）、國(guó)際教師比例（5%）、國(guó)際學(xué)生比例（5%）。綜合來(lái)看，上海交通大學(xué)世界大學(xué)排名及QS世界大學(xué)排名都比較看重學(xué)術(shù)成就，且以個(gè)別大學(xué)為主，而U21指標(biāo)則以國(guó)家高等教育整體發(fā)展為主，在指標(biāo)中納入政府投入或民間投入占GDP的比重。此外，上海交通大學(xué)世界大學(xué)排名及QS世界大學(xué)排名指標(biāo)中未有與性別相關(guān)的指標(biāo)，而這些在U21中皆有提及。因此，本文分析U21指標(biāo)，以期能呈現(xiàn)有別于上海交通大學(xué)世界大學(xué)排名及QS世界大學(xué)排名的高等教育整體發(fā)展情況，以及針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、高等教育環(huán)境、性別等相關(guān)指標(biāo)。

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[4]OECD.Assessment of higher education learning outcomes： feasibility study Report[R/OL].（2012）[2019-02-14].http：//www.oecd.org/education/skills-beyond-school/AHELOFSReportVolume1.pdf.

[5]OECD.Education at a glance 2017[EB/OL]. （2018）[2019-02-14].https：//read.oecd-ilibrary.org/education/education-at-a-glance-2017_eag-2017-en#page1.

[6][7]OECD.Testing student and university performance globally： OECDs AHELO[EB/OL].[2019-02-14].http：//www.oecd.org/edu/skills-beyond-school/testingstudentanduniversityperformancegloballyoecdsahelo.htm.

[8]The National Academies Press. Four indicators for higher education[EB/OL].（2012）[2019-02-14].https：//www.nap.edu/read/13453/chapter/5#34.

[9]EACEA National Policies Program. Higher education[EB/OL].（2016）[2019-02-14].https：//eacea.ec.europa.eu/national-policies/en/content/mobility-scoreboard/higher-education-indicators_en.

[10]陳俊吉. 我國(guó)“邁向頂尖大學(xué)計(jì)畫(huà)”政策成效評(píng)估與影響之研究[D].臺(tái)灣：臺(tái)灣師范大學(xué)，2011.

[11]CHOU C P，CHAN C F. Governance and academic culture in higher education： Under the influence of the SSCI syndrome[J].Journal of International and Comparative Education， 2017（2）：63-75.

[12]Universitas. U21 ranking of national higher education systems[EB/OL].[2020-05-14].https：//www.prnewswire.com/news-releases/u21-ranking-of-national-higher-education-systems-2018-682372051.html.

[13]Universitas.2013 U21 ranking of national higher education systems[EB/OL]. [2019-02-14].https：//universitas21.com/what-we-do/u21-rankings/previous-u21-rankings-national-higher-education-systems/2013.

[14]Universitas.2014 U21 ranking of national higher education systems[EB/OL].[2020-05-14].https：//universitas21.com/what-we-do/u21-rankings/previous-u21-rankings-national-higher-education-systems/2014.

[15]Universitas.2015 U21 ranking of national higher education systems[EB/OL].[2020-05-14].https：//www.cermati.com/artikel/25-universitas-terbaik-di-indonesia-tahun-2015.

[16]Universitas.2016 U21 ranking of national higher education systems[EB/OL].[2020-05-14].http：//www.instituteoftheincarnateword.org/universitas-2016/.

[17]Universitas.2017 U21 ranking of national higher education systems[EB/OL].[2020-05-14].https：//universitas21.com/sites/default/files/2018-03/2017%20full%20report.pdf.

編輯 朱婷婷 ? 校對(duì) 王亭亭