論如何在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建以生為主體的課堂

李陟

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，高中化學(xué)教學(xué)有了新的教學(xué)目標(biāo)，而作為一名高中化學(xué)教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變“管理者”為“引導(dǎo)者”，構(gòu)建出以生為主體的化學(xué)課堂，并不斷地完善教學(xué)方式，探究新型教學(xué)方法，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)，使得他們?nèi)矫姘l(fā)展.

一、巧設(shè)教學(xué)情境，安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

在具體的化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動他們的主觀能動性.而且在設(shè)計教學(xué)情境時，應(yīng)以學(xué)生的實際情況為基準(zhǔn)，既要滿足學(xué)生的求知欲望，還要引出本節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.例如，在講到“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”這一課時，教材主要是講解吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)的具體現(xiàn)象，在具體的反應(yīng)過程中就是化學(xué)鍵發(fā)生斷裂，然后重組成新的化學(xué)鍵，只有在具體的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認識到吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)，才是本節(jié)課的重點.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以做化學(xué)實驗來吸引學(xué)生，如氫氧化鋇晶體與氯化銨或者鎂條與鹽酸的實驗，設(shè)計出以下問題，它們之間的化學(xué)反應(yīng)會隨能量發(fā)生改變嗎？在做實驗的過程中，應(yīng)指導(dǎo)他們仔細觀察溫度計的變化，可以用手觸摸燒杯壁，感受化學(xué)反應(yīng)中吸熱、放熱的實驗現(xiàn)象.而教師在巧設(shè)情境時，應(yīng)著重注意問題的設(shè)計，因為這是引導(dǎo)他們思考的最佳途徑，只有具備合理性、有效性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、鼓勵自主學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率

隨著新課標(biāo)的改革，鼓勵素質(zhì)教育，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師只需起到引導(dǎo)作用即可.而且新課標(biāo)明確提出“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，結(jié)束教師單方面灌輸”，并將其作為了一項教學(xué)目標(biāo)，以此來突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生手，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人.但是有部分教師卻誤解了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，一些知識點并沒有講透徹.例如，在講到濃硝酸可以使鐵與鋁發(fā)生鈍化時，教師沒有提到兩者反應(yīng)時，鐵或者鋁的氧化膜會因受熱被破壞、使得稀硝酸可以與其進行反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生誤以為任何情況下都會產(chǎn)生鈍化.作為一名合格的化學(xué)教師，這是不應(yīng)該犯的錯誤，教師應(yīng)該在不斷提高自身素養(yǎng)的前提下，掌握住教材的內(nèi)容及學(xué)生的情況，要詳細講授學(xué)生需要了解的重點、難點和疑點，而他們可以自主獨立完成的內(nèi)容，教師就不需要插手，僅需要在他們犯錯誤時指引正確的方向即可，以此提升他們的自主探究能力.而且教師還要根據(jù)實際情況講解每一節(jié)課，不要做出硬性標(biāo)準(zhǔn)，要懂得隨機應(yīng)變.

三、結(jié)合生活實際，擴展知識的應(yīng)用背景

化學(xué)是與生活實際密不可分的，而且其作為一門應(yīng)用式學(xué)科，在人們的日常生活中應(yīng)用十分廣泛，但是一些高中學(xué)生對此一無所知.因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)聯(lián)系生活實際，不斷擴展化學(xué)知識的應(yīng)用背景，讓學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用到生活之中，體現(xiàn)出化學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講到“化學(xué)混合物的分離和提純”這一課時，教師就可以根據(jù)生活實際舉例，如蒸餾水的提純、食用鹽的制作等，這些都是與他們息息相關(guān)的，但是很容易被忽略的事件.筆者以食用鹽的制作舉例，在我國海水曬制的鹽占據(jù)一定比例，因為海水是咸的，經(jīng)由爆曬后，通過一定的加工就可以制作出食用鹽，而且海水中富含很多雜質(zhì)，經(jīng)過陽光與風(fēng)力的作用，使得水分蒸發(fā)，得到固體的粗鹽.在此過程中，鹽是溶質(zhì)，海水是溶劑，陽光與風(fēng)就是催化劑，經(jīng)過簡單地提純后，再將得到的粗鹽進行分離，將其中對人有害的雜質(zhì)分離出來，就可以得到純鹽了，然后經(jīng)過一系列加工就得到了食用鹽.經(jīng)過講解食用鹽的制作過程，使得教學(xué)變得更加生動形象，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得他們了解了日常生活中的化學(xué)，從而調(diào)動起了他們學(xué)習(xí)的積極性.

四、利用化學(xué)實驗，開展自主實踐活動

化學(xué)是一門實驗學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量往往取決于實驗教學(xué)是否有效.但是目前的化學(xué)教學(xué)實驗都是教師進行演示，學(xué)生很少參與到其中，化學(xué)實驗的多元化沒有得到體現(xiàn)，化學(xué)實驗教學(xué)目的偏離教學(xué)主題.因此，教師應(yīng)該充分利用化學(xué)實驗，以學(xué)生為主體進行實驗，讓他們在實驗中不斷提升實踐能力.例如，在講到“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置”這一實驗時，教師應(yīng)先講解實驗?zāi)康摹嶒瀮x器、實驗原理及注意事項，然后讓學(xué)生自己親身操作，去配置一定物質(zhì)量濃度的溶液，做完實驗后，再讓他們進行實驗總結(jié).通過學(xué)生自己實踐，既調(diào)動起了他們的積極性，也為構(gòu)建以學(xué)生為主的化學(xué)課堂提供了保障.