高中生物課程中滲透生命教育的策略探究

金亞娟

教師在高中生物課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開對學(xué)生的多樣化引導(dǎo)，透過課程教學(xué)展開對學(xué)生的生命教育，會讓學(xué)生從不同的角度和層面來理解與感受生物學(xué)知識.這不僅會拓寬學(xué)生的眼界，也能夠引發(fā)學(xué)生對外部世界的更多感受.

一、挖掘利用教材中的生命教育素材

教師可以挖掘利用教材中的生命教育素材，基于這些內(nèi)容來夯實學(xué)生的理論根基，滲透對學(xué)生的生命教育.教材中有很多內(nèi)容都可以成為開展生命教育的素材，教師要加強對于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，透過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生建立積極正面的認(rèn)知.教師可以在講解這些內(nèi)容時引入一些能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的范例，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性會更高，大家產(chǎn)生的學(xué)習(xí)印象也會更加深刻.教師還可以引入多樣化的教學(xué)元素和教學(xué)輔助工具對難點知識進行剖析解讀.這可以很好地化解學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生更快地領(lǐng)會到知識內(nèi)容的實質(zhì).在這個過程中，教師可以多從生命教育的角度出發(fā)和學(xué)生展開互動，讓學(xué)生基于生物課程的學(xué)習(xí)看到宏大的生命現(xiàn)象，理解生命的偉大.這些都是生命教育可以有的實施方式.

例如，在學(xué)習(xí)“細胞”“遺傳”“進化”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以通過制作課件的方式，將細胞的繁衍過程和遺傳學(xué)知識結(jié)合起來，通過這樣的形式來高效地展開對理論知識的解讀.在學(xué)生全部了解了細胞的繁衍和衰亡過程，明白了人類進化的漫長歷程后，學(xué)生會意識到生命的奇特，以及生命的偉大.

這些都是很好的對學(xué)生展開生命教育的實施過程.基于這些生命素材的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣會變得更加濃厚.

二、利用提問引導(dǎo)學(xué)生的回顧反思

生物課堂上教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富和學(xué)生之間的交流，透過有效的教學(xué)提問來活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對問題的思考探究，讓學(xué)生在回顧反思的過程中建立對生命更多的思考與認(rèn)識.這同樣是結(jié)合課程教學(xué)滲透生命教育的一種方法.在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生會跟隨教師的提問慢慢思考相應(yīng)的問題，會在利用新學(xué)到的知識解答問題的同時，展開更多、更深入的思考.這對于學(xué)生而言才是更有價值的學(xué)習(xí)收獲.

比如，在講解《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一節(jié)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程中相關(guān)的理論知識后，對酶已經(jīng)有了較為充分的了解，知道了人類生命的存續(xù)需要新陳代謝，而這個過程依賴于酶，也就是說，酶在細胞中可以促進新陳代謝.有了這些背景知識后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開放式的提問.比如，教師可以讓學(xué)生思考：大自然中有很多生物，它們生命存在的價值體現(xiàn)在什么地方？學(xué)生在發(fā)表了自己的觀點后，教師可以趁熱打鐵，繼續(xù)向?qū)W生提問：每個人的生命只有一次，怎么才能讓人生活得有價值？這是一個典型的延伸型問題，也是在教學(xué)中融入生命教育的有效方式.

這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生對課本中的理論知識有牢固的掌握，也會促使學(xué)生基于生物課程認(rèn)識生命的價值和意義.這對于學(xué)生而言不僅是知識的吸收，也是認(rèn)知體系的構(gòu)建.

三、透過實踐活動融入滲透生命教育

教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種實踐探究活動.這既可以讓生物課程的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，又能夠?qū)W(xué)生的多元學(xué)科能力展開培養(yǎng)與鍛煉，還可以借機滲透對學(xué)生的生命教育.教師要讓自身的教學(xué)思維更加開放，在課堂上落實教學(xué)知識點，引導(dǎo)學(xué)生多在生活中觀察和感受各種現(xiàn)象，體會生物學(xué)知識在生活中的呈現(xiàn).這會讓這門課程的學(xué)習(xí)更加多元、有趣，讓學(xué)生有更多意外的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和收獲.除此之外，這也能夠帶給學(xué)生思維和認(rèn)知上的啟發(fā)，從而為生命教育的融入提供良好的滲透空間.

比如，學(xué)習(xí)完《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》這一節(jié)后，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)有了一定的了解，這時教師就可以組織學(xué)生進行實踐活動，讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查大自然中各種生物之間的關(guān)系，以及同種生物之間的關(guān)系，研究小型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，并讓學(xué)生將實踐結(jié)果做成課件，通過生物系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖展示實踐成果.使學(xué)生在實踐中明白生態(tài)系統(tǒng)和諧穩(wěn)定的重要意義.學(xué)生對于這樣的實踐活動會很感興趣.經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生會進一步感受到大自然的偉大力量，意識到作為人類，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)自然、融入自然并且保護自然和生態(tài)環(huán)境.

這對學(xué)生而言就是很有價值的生命教育.透過這種有效的活動形式既能夠加深學(xué)生對于理論知識的吸收掌握，也會讓學(xué)生受到更多的學(xué)習(xí)觸動，使學(xué)生真正體會到生物課程的學(xué)習(xí)意義.