科學(xué)搭建，有效引領(lǐng)科學(xué)搭建

宋波

支架式教學(xué)模式源于建構(gòu)主義理論與兒童發(fā)展區(qū)理論，是指教育者結(jié)合學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)者所搭建的具有建構(gòu)意義的概念框架，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生在獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu).在新課改之后，支架式教學(xué)模式逐漸受到廣大教師的關(guān)注，并獲得了顯著的教學(xué)成果.

一、支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵與基本環(huán)節(jié)

1.支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵.支架式教學(xué)模式中的“支架”命名源于建筑行業(yè)中的“腳手架”，將學(xué)生看成一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”需要腳手架作為支撐不斷建構(gòu)的過(guò)程，教師“教”則發(fā)揮著腳手架的作用，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成提供助力.

2.支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié).支架式教學(xué)模式由以下五個(gè)步驟構(gòu)建而成：第一步，進(jìn)入情境.教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，并為學(xué)生提供情境問(wèn)題解決所必須的工具.第二步，搭建支架.搭建符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的支架，引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)入到問(wèn)題情境的探索階段.第三步，獨(dú)立探索.在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師給學(xué)生留有充足的探索空間，放手讓學(xué)生運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，此時(shí)由于不同學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同，會(huì)出現(xiàn)對(duì)不同問(wèn)題的不同探索途徑.第四步，協(xié)作學(xué)習(xí).通過(guò)師生、生生之間的協(xié)商討論共享獨(dú)立探索中所獲取的成果，共同解決在獨(dú)立探索中未解決的問(wèn)題，在思維共享中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面的、正確的理解，最終完成知識(shí)意義的建構(gòu).第五步，效果評(píng)價(jià).在支架式教學(xué)模式下，教師所采用的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的融合，充分考慮到學(xué)生的問(wèn)題情境探索過(guò)程中的各方面表現(xiàn)，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升.

二、支架式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用方法

1.科學(xué)定位“教”與“學(xué)”的角色.支架的搭建及在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要以教師正確的教育觀為前提，而傳統(tǒng)以教師為主的課堂結(jié)構(gòu)無(wú)疑與支架式教育理念背道而馳.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確定位“教”與“學(xué)”的角色，從學(xué)生需求出發(fā)搭建支架，為學(xué)生提供自主建構(gòu)的機(jī)會(huì)，在發(fā)揮學(xué)生主體地位中促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展.而教師的“教”在支架式教學(xué)模式中起到了導(dǎo)演者、導(dǎo)向者、控制者、提示者、傾聽(tīng)者、資源提供者的身份，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力.

2.立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).在支架搭建中教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握高中生的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)與潛在水平，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)搭建教學(xué)支架，以此發(fā)揮支架式教學(xué)的實(shí)用性，從而引領(lǐng)學(xué)生突破潛在能力.例如，在函數(shù)概念的教學(xué)中，教師為了掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置了如下問(wèn)題：已知y=（2x）2+4×2x+2，x∈[-1，2），求此題的值域是多少？此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生采用逆推分析的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決上述中的問(wèn)題需要以“求解y=x2+4x+2，x∈[-1，2）的值域”為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建了思維發(fā)展支架，并且通過(guò)此問(wèn)題增加了學(xué)生對(duì)一般函數(shù)與復(fù)合函數(shù)之間存在的差別了解程度，讓學(xué)生掌握復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單問(wèn)題的方法，促進(jìn)高中生解題能力與思維能力的發(fā)展.

3.實(shí)時(shí)診斷學(xué)生的變化.學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不是一成不變的，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)搭建動(dòng)態(tài)支架，以動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生在支架式教學(xué)模式下的變化，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際變化情況及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)支架設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)提升.例如，在二次函數(shù)圖像與橫軸交點(diǎn)的含義教學(xué)中，為了增加學(xué)生的理解程度，教師可以借助二次方程與二次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系搭建支架，讓學(xué)生在二次方程知識(shí)的基礎(chǔ)上探究二次函數(shù)圖像與橫軸交點(diǎn)的概念，學(xué)生在特定的支架區(qū)域內(nèi)通過(guò)知識(shí)遷移突破最近發(fā)展區(qū)，消除了對(duì)數(shù)學(xué)新知的陌生感，增加了對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握程度.

4.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).支架式教學(xué)模式為學(xué)生提供了真實(shí)參與、切實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，與傳統(tǒng)意義上的高中數(shù)學(xué)課堂相比，最大的區(qū)別在于知識(shí)與能力的發(fā)展并非由教師直接灌輸所得，而是由學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、不斷提升數(shù)學(xué)能力.對(duì)此，教師應(yīng)在支架式教學(xué)模式的實(shí)施中要為學(xué)生提供更多主動(dòng)參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如在橢圓的概念建構(gòu)中，教師應(yīng)為學(xué)生橢圓概念建構(gòu)所必須的工具，學(xué)生利用圖釘、鉛筆、細(xì)線等工具結(jié)合自身對(duì)橢圓的認(rèn)識(shí)繪制出橢圓圖形，并且嘗試總結(jié)出橢圓的概念與相關(guān)性質(zhì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

總之，支架式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師要深刻領(lǐng)悟該教學(xué)模式的實(shí)施要領(lǐng)，科學(xué)搭建、合理應(yīng)用，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高教學(xué)效率.