小學(xué)低段詞語(yǔ)直觀化教學(xué)探索

陳丹英

【摘要】詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于低段學(xué)生年齡小，思維是以形象思維為主，對(duì)于字詞的理解缺乏主動(dòng)思考，因此教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可通過(guò)直觀化教學(xué)讓學(xué)生加深詞語(yǔ)理解，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低段詞語(yǔ)教學(xué) 直觀化教學(xué)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的關(guān)鍵基礎(chǔ)在于正確理解詞語(yǔ)，但是學(xué)生的思維還處于形象階段，所以，理解詞語(yǔ)最有效的方法并非是教師的口頭講解，也不是就詞解詞，而是為其建立直觀豐富的表象。那么，怎樣才能夠充分利用直觀法幫助學(xué)生有效理解詞語(yǔ)呢？

一、在直觀化教學(xué)中體會(huì)詞語(yǔ)意義

1.借助直觀插圖，體會(huì)詞語(yǔ)意義

對(duì)于中低段小學(xué)生而言，直觀思維較為敏感，可以就此引入直觀教具，為其提供更豐富的學(xué)習(xí)以及感知機(jī)會(huì)。如可以借助多媒體展示圖片以及視頻等相關(guān)信息，也可以借助詞語(yǔ)卡片進(jìn)行調(diào)度展示，還可以根據(jù)插圖講述詞語(yǔ)故事等，這些都有利于生成更豐富的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，能夠使學(xué)生立足于不同的視角體會(huì)詞語(yǔ)的本真含義。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為例，在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，可先借助多媒體展示一組圖片，要求學(xué)生在文本中找到與圖片相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，比一比誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。在圖片的引領(lǐng)下，學(xué)生回歸文本閱讀，課堂氛圍既緊張、又活潑。在這一過(guò)程中，教師融入學(xué)生群體，為其提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生體會(huì)。在展示環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都能夠踴躍發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)：第一幅圖片擁有鮮艷的色彩，這一點(diǎn)和“絢麗多彩”極其匹配;也有學(xué)生看到校園中的國(guó)旗，自然能夠關(guān)聯(lián)起文本中的詞語(yǔ)“飄揚(yáng)”和“敬禮”;還有學(xué)生說(shuō)，圖片中的校園內(nèi)有大青樹(shù)和鳳尾竹，不僅能夠聯(lián)想到“古老”“影子”等詞語(yǔ)，還仿佛能夠聽(tīng)到敲銅鐘時(shí)所發(fā)出的悠遠(yuǎn)的“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)”聲音。

基于圖片展示的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的指導(dǎo)，從文中找出與其相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，這是一種能夠有效聚焦學(xué)生注意力和興趣的舉措，因?yàn)樵~語(yǔ)本身具有特定的情境屬性，只有將其置于畫(huà)面中或者語(yǔ)境中，才能直觀地揭示其意義，為學(xué)生帶來(lái)更豐富的心理感知和情感體驗(yàn)。

2.借助直觀畫(huà)面，體會(huì)詞語(yǔ)意義

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分概念性的詞語(yǔ)或者抽象性的詞語(yǔ)僅僅依靠工具書(shū)或者動(dòng)作表達(dá)，學(xué)生仍然不能理解其真正含義。在這樣的情形下，可以借助多媒體展示與其相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，為其建立豐富的表象，有利于學(xué)生形象化地理解詞語(yǔ)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一文時(shí)，出現(xiàn)了“壯觀”，這對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度極大，而且僅僅依靠肢體動(dòng)作也難以解釋清楚，那么，如何才能使學(xué)生體會(huì)到這一詞語(yǔ)的含義呢？筆者在教學(xué)中利用多媒體呈現(xiàn)了一段天安門(mén)廣場(chǎng)的視頻資料，當(dāng)學(xué)生觀賞到整齊劃一的隊(duì)形、響亮的口號(hào)以及催人振奮的國(guó)歌時(shí)，不需要教師過(guò)多的口頭講解，也能夠直觀地體會(huì)到“壯觀”的含義。這種教學(xué)方式改變了詞語(yǔ)原本的抽象狀態(tài)，不僅降低了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解難度，也進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、在直觀化教學(xué)中理解詞語(yǔ)意蘊(yùn)

1.在直觀化教學(xué)中感悟詞語(yǔ)意蘊(yùn)

在進(jìn)行文本鑒賞的過(guò)程中，首先需要關(guān)注其中的關(guān)鍵詞，并對(duì)此進(jìn)行解讀，最好是能夠建立多元化的探索渠道幫助學(xué)生強(qiáng)化感悟，體會(huì)詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。組詞、造句以及辨析都是有效的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然也需要教師給出創(chuàng)意設(shè)計(jì)以及正確引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠結(jié)合自身的認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)操作，積極推進(jìn)自主探索式詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維，不僅能夠突顯學(xué)生在這一過(guò)程中的主體地位，也能夠?yàn)槠鋷?lái)更深刻的教學(xué)啟迪。

例如，在教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，首先由教師范讀，然后從中梳理出一些典型詞語(yǔ)，學(xué)生自主解讀其詞義，并完成組詞造句，如“翠綠、翅膀、靜悄悄、沖”等，有學(xué)生給出詞語(yǔ)解釋?zhuān)骸按渚G”就是一種青綠色，如同翡翠一樣，在翠鳥(niǎo)的身上有很多青綠色的羽毛，看起來(lái)非常鮮艷;“靜悄悄”展現(xiàn)了翠鳥(niǎo)的安靜狀態(tài)，也能夠與之后的捕魚(yú)場(chǎng)面形成對(duì)比。也有的學(xué)生使用“翅膀”進(jìn)行造句，還有的學(xué)生利用“沖”字進(jìn)行組詞。為了深化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)詞語(yǔ)填空，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于翠鳥(niǎo)的外形以及捉魚(yú)等方面的描寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備文本閱讀的基礎(chǔ)之后，自然能夠給出正確的答案，同時(shí)也進(jìn)一步深化了其對(duì)詞語(yǔ)的感知。

上述教學(xué)案例中，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生梳理詞語(yǔ)，并進(jìn)行分析和解讀，還提供了組詞、造句等有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)思維，而學(xué)生也能夠在對(duì)比學(xué)習(xí)之后了解詞語(yǔ)的應(yīng)用范疇，準(zhǔn)確把握其含義。

2.在直觀化教學(xué)中理解詞語(yǔ)意蘊(yùn)

每一個(gè)詞語(yǔ)的意思并非唯一，置于不同的語(yǔ)境中會(huì)存在語(yǔ)義的差別，即使是相近的詞語(yǔ)，細(xì)微差別仍然存在。對(duì)于低段的小學(xué)生而言，在原有理解的基礎(chǔ)上感知詞語(yǔ)的新意，是其準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)含義的關(guān)鍵一步。

以《樹(shù)和喜鵲》的教學(xué)為例，需要學(xué)生理解的關(guān)鍵詞就是“孤單”，而且文中的泡泡提示也做了明確說(shuō)明。上課之前，學(xué)生對(duì)“孤單”已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是并不了解詞語(yǔ)的內(nèi)在含義。所以，筆者首先要求學(xué)生將詞語(yǔ)拆開(kāi)，使他們感受到“孤”和“單”是兩個(gè)意義相近的字，然后再回歸句子和語(yǔ)境深化理解：一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩和一只喜鵲，再加上三個(gè)“只有”，沒(méi)有誰(shuí)和你說(shuō)話，你自然會(huì)感到孤寂、沒(méi)有依靠。之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)情感遷移：想一想，哪些時(shí)候你認(rèn)為自己非常孤單？學(xué)生很快打開(kāi)了記憶的大門(mén)：爸爸媽媽都去加班，只留自己一個(gè)人在家，這時(shí)既無(wú)聊又害怕;同學(xué)們都去操場(chǎng)上上體育課，但是自己卻因?yàn)樯≈坏昧粼诎嗉?jí)，此時(shí)既無(wú)奈又無(wú)趣……在教師的引領(lǐng)下推動(dòng)了文字、現(xiàn)實(shí)以及情感的相互碰撞，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解脫離了空洞刻板，也升華了情感，使“孤單”成為他們內(nèi)心深處個(gè)性化的感受。

三、在直觀化教學(xué)中促進(jìn)詞語(yǔ)積累

1.在直觀語(yǔ)境中積累

針對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)切不可孤立，因?yàn)橹挥兄糜诰唧w的語(yǔ)境中才能展現(xiàn)詞語(yǔ)原有的生機(jī)，所以，教師有必要將詞語(yǔ)置于相應(yīng)的語(yǔ)境中，使學(xué)生感受其獨(dú)有的魅力，還需要通過(guò)語(yǔ)境積累豐富的精彩詞語(yǔ)，幫助學(xué)生拓展詞語(yǔ)儲(chǔ)備。

例如，在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，學(xué)到了“果然”這一詞語(yǔ)時(shí)，如何才能幫助學(xué)生有效積累這個(gè)詞語(yǔ)呢？首先需要聯(lián)系上下文語(yǔ)境，理解這個(gè)詞語(yǔ)會(huì)在怎樣的情況下使用，這樣學(xué)生在運(yùn)用時(shí)便能夠了解上下語(yǔ)句之間的前后因果關(guān)系?！肮弧钡谋疽?，就是指現(xiàn)實(shí)發(fā)生的事情和預(yù)料完全相符。這樣學(xué)生便能夠在教師的引領(lǐng)下，將詞語(yǔ)置于上下文語(yǔ)境中，感受到曹沖的建議得到了驗(yàn)證，也說(shuō)明他的辦法很有效。當(dāng)學(xué)生擁有較為深入的理解和感知之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次回歸生活：想一想現(xiàn)實(shí)中的哪些事情和自己的預(yù)期相同？這樣一來(lái)，自然能夠?qū)崿F(xiàn)有效的語(yǔ)言積累。

對(duì)于低段的詞語(yǔ)教學(xué)而言，需要立足于相應(yīng)的語(yǔ)境體會(huì)詞語(yǔ)、感知詞語(yǔ)，然后再以理解為基礎(chǔ)，對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵以及外延進(jìn)行適度拓展和延伸，一方面可以豐富學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)積累詞語(yǔ)和活化運(yùn)用的目標(biāo)。

2.在直觀理解中積累

在小學(xué)低段的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有保障對(duì)詞語(yǔ)的深入理解，才能夠?yàn)榉e累詞語(yǔ)打下扎實(shí)的根基。心理學(xué)的相關(guān)研究表明，意義識(shí)記這種方式顯然要優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。但是對(duì)學(xué)生而言，如果不能理解詞語(yǔ)，就很難準(zhǔn)確記憶，教師需要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透詞語(yǔ)理解的方法，也要積極拓展詞語(yǔ)理解的路徑。

例如，《開(kāi)滿鮮花的小路》中出現(xiàn)了“絢麗多彩”“五顏六色”等詞語(yǔ)，教師先要求學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，然后和班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)展開(kāi)交流，談?wù)勛约豪斫庠~語(yǔ)的方法。之后借助多媒體呈現(xiàn)與此相對(duì)應(yīng)的圖片，這樣當(dāng)學(xué)生看到多姿多彩、競(jìng)相開(kāi)放的鮮花時(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的理解必然更進(jìn)一層，也易于其積累。

總之，在小學(xué)低段詞語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真正了解詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意思之后，自然也就能夠內(nèi)化于心，能夠?qū)崿F(xiàn)積累這一目標(biāo)。小學(xué)低段的詞語(yǔ)教學(xué)，雖然倡導(dǎo)直觀理解這種方式，但并不意味著其他方法都不重要，需要教師準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的特點(diǎn)，以學(xué)情為基礎(chǔ)綜合靈活運(yùn)用，這樣的理解過(guò)程必然充滿無(wú)限活力。