鄒秀
【摘要】習(xí)作策略單元教學(xué)價(jià)值取向的定位非常明確,就是用習(xí)得的表達(dá)方法寫自己的觀察所得,讀寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)很明顯。要借助兒童的眼光或者從他們的視角來閱讀,要有層次、有質(zhì)感、多角度地去觀察,更要學(xué)習(xí)思考,要依文習(xí)作,一課一得。
【關(guān)鍵詞】兒童視角 多重角度 觀察思考 依文習(xí)作
三年級(jí)上冊(cè)第五單元是統(tǒng)編版語文教材中第一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元,與普通單元相比自成體系。從編寫意圖看,旨在“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系,在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí),引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá),改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。單元學(xué)習(xí)要求,一是體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的;二是仔細(xì)觀察,把觀察所得寫下來。這兩條,一條指向閱讀,閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的觀察及表達(dá)方法;一條指向習(xí)作,習(xí)作內(nèi)容就是用習(xí)得的表達(dá)方法寫自己的觀察所得,讀寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)很明顯。單元教學(xué)價(jià)值取向的定位非常明確,需要教師領(lǐng)悟意圖,改變思路,精準(zhǔn)教學(xué)。
一、兒童視角。童心童趣
選人教材中的許多課文,如果用成人的眼光或視角來解讀,則會(huì)變得固化或者僵化。如果借助兒童的眼光或者從他們的視角來閱讀,則會(huì)展現(xiàn)一個(gè)成人們無法透視的原生態(tài)的生命隋境和情感世界。
《搭船的鳥》單看題目就充滿了童趣,在成人們的眼中,這就是站在船頭的一只翠鳥,可在兒童的眼中,這是一只搭船去捕魚的翠鳥。文中有一段關(guān)于翠鳥外形描寫的文字:“我看見一只彩色的小鳥站在船頭,多么美麗?。∷挠鹈谴渚G的,翅膀帶有一些藍(lán)色,比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?!边@段文字清新樸實(shí),自然簡(jiǎn)潔,對(duì)翠鳥外形的描寫栩栩如生,學(xué)生們讀的時(shí)候喜愛之情溢于言表。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:描寫翠鳥外形時(shí),是按什么順序?qū)懙模繉W(xué)生們很容易找出來:先寫了翠鳥全身的羽毛,然后寫翅膀,最后寫嘴。筆者再次點(diǎn)撥:寫動(dòng)物時(shí),我們一般會(huì)由整體到部分,由前到后,這篇課文描寫翠鳥時(shí)為什么是這樣的順序呢?學(xué)生們也都驚奇了,大家三三兩兩,探討起來。最后得出結(jié)論:翠鳥站在船頭專心地觀察水面的動(dòng)靜,“我”不經(jīng)意間一眼掃過去,看到一只翠綠的小鳥,很是驚奇。于是在船艙里仔細(xì)觀察翠鳥,然后看到的是翠鳥帶一些藍(lán)色的翅膀。因?yàn)榇澍B一直在安靜地注視水面,所以作者最后才看到它紅色的嘴巴。
從兒童視角觀察景物,率真、直接、創(chuàng)意、童趣,只是很多時(shí)候?qū)W生不自知,這就需要教師以兒童的視角引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去體會(huì)、去開啟、去表達(dá)。領(lǐng)悟了《搭船的鳥》中描寫翠鳥外形的寫法,學(xué)生們?cè)趯懶?dòng)物的外形時(shí)可謂“我手寫我觀”了。有的寫:“大公雞一身油光光的毛,兩只金黃有力的爪子,小小的眼睛,卻有銳利的眼神,再加上那又尖又硬的嘴,別提有多神氣了!”有的寫:“我家的小狗叫‘大黃,它有一雙彈珠大小的眼睛,一只巧克力一樣的鼻子,全身長著黃毛,像蓋著一床棉被。”觀察的角度不同,描寫的順序就有所不同。
二、多重角度,觀動(dòng)觀靜
觀察是要有層次、有質(zhì)感的。三年級(jí)學(xué)生是好奇的、愛觀察的,但是缺少有目的的觀察、有指導(dǎo)的觀察。第五單元提供的《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇課文對(duì)學(xué)生怎樣觀察做了細(xì)致的指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀想象活動(dòng)中把文字還原為觀察,以感性的方式幫助學(xué)生初步體會(huì)觀察的審美趣味。
《搭船的鳥》中對(duì)翠鳥的觀察和描寫是多重角度的。第二自然段是從靜態(tài)角度描寫翠鳥色彩之美,第四自然段是從動(dòng)態(tài)角度描寫翠鳥捕魚動(dòng)作的輕快敏捷。特別是翠鳥捕魚的場(chǎng)景,時(shí)間極短,動(dòng)作極快,用上了一連串動(dòng)詞“沖、飛、銜、站、吞”,這些連續(xù)動(dòng)作的描寫流暢、準(zhǔn)確、傳神。在教學(xué)完這一環(huán)節(jié)后,有一位教師隨即在課堂上出示巴西龜捕食的視頻,讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生觀看完后,先交流自己觀察到的巴西龜捕食過程中的動(dòng)作。隨后學(xué)生們把自己捕捉到的動(dòng)作一一分享出來:撕、吞、盯、擦、伸、縮、睡、咬、爬等等。最后把這些詞語分類,哪些是吃前的動(dòng)作,哪些是吃中的動(dòng)作,哪些又是吃后的動(dòng)作。教師要求學(xué)生選一個(gè)部分寫,用上這些動(dòng)詞,注意銜接得自然。
《金色的草地》中對(duì)草地的觀察描寫也是多角度的。草地早上是綠色,中午是金色的,傍晚又變成了綠色的,按時(shí)間先后次序?qū)κ挛镞M(jìn)行有目的的觀察就是時(shí)序觀察法。每個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察到的草地顏色就是靜態(tài)的角度了。
學(xué)生們長于描寫靜態(tài)的景物,因?yàn)殪o態(tài)的容易觀察。靜態(tài)景物有的還是腦海中已有的印象,靠著回憶有時(shí)也能寫出來。動(dòng)態(tài)的景物除了需要細(xì)致入微的觀察能力外,還需要時(shí)間和耐心。有靜有動(dòng),筆下呈現(xiàn)的景物才充滿生命力。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好靜態(tài)的景物,更要指導(dǎo)學(xué)生寫好動(dòng)態(tài)的景物。
三、觀察思考,入眼入心
三年級(jí)習(xí)作是起始階段,在指導(dǎo)習(xí)作方面每一位教師自是下了功夫的。布置觀察任務(wù),為學(xué)生提供可觀察事物的例子;拓寬觀察面,使觀察的內(nèi)容豐富多彩;親自帶著學(xué)生去體驗(yàn)觀察??芍^課前做足了鋪墊,可有些學(xué)生在寫作文時(shí)仍然是無下鍋之米,或寥寥幾句,或一籌莫展。這是因?yàn)閷W(xué)生不僅要學(xué)習(xí)觀察,更要學(xué)習(xí)思考。
1.觀形而思神
形是可觀可感的事物的外形、姿態(tài)、顏色、味道等。神是體現(xiàn)“形”外在特征的東西,也指“形”內(nèi)所蘊(yùn)含的精神。“形”靠一般的感官即可獲得,而“神”卻需要用思考來把握。借助思考,才能深入理解事物并有所發(fā)現(xiàn),如發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等等。
雨后一只站在船頭的翠鳥,引起了“我”一連串的思考:“它什么時(shí)候飛來的呢?它站在那里做什么呢?難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎?”思考繼而引起“我”更耐心細(xì)致地觀察,看到翠鳥以輕快敏捷的身姿入水捕魚,并用洗練傳神、樸素精準(zhǔn)的語言把這情景描繪了出來,從而解決了疑問——這只翠鳥是來搭船捕魚的。這,是觀“形”而思“神”的結(jié)果。
2.觀物而思理
物是客觀存在的,是可感可觀的,而理卻蘊(yùn)含其中,只有靠思考才能獲得。很多學(xué)生的作文讓人讀起來索然無味,就是因?yàn)榧词雇庠诘拿枥L生動(dòng)了、豐實(shí)了,可內(nèi)在還是貧瘠。
《金色的草地》一課,門前平平常常的草地,草地上普普通通的蒲公英,帶給小哥倆不少快樂,引起了“我”的觀察,發(fā)現(xiàn)了鮮為人知的景象:早上,草地并不是金色的,而是綠色的;中午是金色的;傍晚的時(shí)候又變綠了。這有趣的發(fā)現(xiàn)引起了“我”的思考:這是為什么呢?“我”又仔細(xì)觀察,終于發(fā)現(xiàn)了秘密所在:蒲公英的花可以張開、合上。早上,蒲公英花朵合攏,草地是綠色;中午,花朵張開,草地變成金色;傍晚,花朵又合攏了,草地就又變成綠色的了。多么有趣可愛的蒲公英!使讀者也共情并產(chǎn)生喜愛之情,從而推及對(duì)大自然的熱愛之意。正是這種“理”,成為文章的靈魂,增強(qiáng)了文章的認(rèn)識(shí)價(jià)值。
四、依文習(xí)作。一課一得
習(xí)作策略單元,凸顯“閱讀鋪路,讀中學(xué)寫”的理念,重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)表達(dá)方法,而在文本理解、積累語言方面則不做過多要求,讓學(xué)生運(yùn)用在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作。
《搭船的鳥》中,學(xué)生學(xué)習(xí)靜態(tài)觀察法和動(dòng)態(tài)觀察法以及連續(xù)動(dòng)作的描寫方法;《金色的草地》中學(xué)習(xí)時(shí)序觀察法以及“提出問題”“發(fā)現(xiàn)原因”的表達(dá)技巧。閱讀和學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)方法,通過“交流平臺(tái)”的討論、交流,歸納梳理提煉方法,再通過“初試身手”初步嘗試應(yīng)用,然后借助兩篇貼近兒童生活的習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》進(jìn)一步感知方法。最后,在單元習(xí)作《我眼中的繽紛世界》中綜合運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)所得,學(xué)寫自己的觀察所得,形成單元成果。
筆者分別針對(duì)兩篇習(xí)作例文進(jìn)行單元習(xí)作,指導(dǎo)學(xué)生用在閱讀課文中習(xí)得的表達(dá)方法,也寫兩篇作文,一篇是“我家的小動(dòng)物”,一篇是“我種植的大蒜苗”?!拔壹业男?dòng)物”這篇習(xí)作,筆者讓學(xué)生觀察自己家的某一種小動(dòng)物,觀察它的外形,活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作?!拔曳N植的大蒜苗”筆者更是提前讓學(xué)生種了一些大蒜,每天觀察,并用好“觀察記錄單”,記錄大蒜每天的生長變化情況,還鼓勵(lì)學(xué)生通過拍照、拍視頻等方式記錄自己觀察中的發(fā)現(xiàn)。觀察有了素材,表達(dá)有了方法,學(xué)生習(xí)作也就言之有法、言之有物、言之有理了。
習(xí)作策略單元是密不可分的一個(gè)整體,從導(dǎo)語到閱讀課文,從交流平臺(tái)到初試身手,從習(xí)作例文到單元習(xí)作,六個(gè)部分聚焦“觀察”這一核心點(diǎn)。這個(gè)核心點(diǎn)使在形式、內(nèi)容上都完全不同的六個(gè)部分具有了一種向心力,呈現(xiàn)出一種整體的教學(xué)功能:從觀察方法到觀察實(shí)踐,從片段練習(xí)到語篇寫作,從個(gè)體練習(xí)到交流中提升,在逐次進(jìn)行的學(xué)習(xí)中不斷獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn),不斷進(jìn)行心理經(jīng)驗(yàn)的疊加,從而在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)歷程中來完成對(duì)一種或一項(xiàng)習(xí)作能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。