鄧?yán)ど? 朱曉燕
摘要:以“哺乳運(yùn)動物的運(yùn)動依賴多個系統(tǒng)的配合”專題復(fù)習(xí)為例,立足于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),創(chuàng)設(shè)生活情境,采用“多元化”的教學(xué)手段,利用“希沃教學(xué)助力手”課堂生成問題情境,發(fā)揮“問題串”在復(fù)習(xí)上的作用,教師借助板書形成有邏輯性的思維導(dǎo)圖,密切聯(lián)系生活實(shí)際,關(guān)注生命健康,引導(dǎo)學(xué)生對本課知識點(diǎn)的理解、運(yùn)用和遷移。
關(guān)鍵詞:生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 多元化 生活情境 問題串 思維導(dǎo)圖
中圖分類號:G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B
復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,在學(xué)習(xí)的某一階段,以鞏固、梳理己學(xué)知識、技能,促進(jìn)知識系統(tǒng)化,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力為主要任務(wù)的一種課型,也是將知識轉(zhuǎn)化成能力的有效途徑。復(fù)習(xí)教學(xué)要突出重點(diǎn),分析歸納知識,聚焦在梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系和提升利用所學(xué)知識解決問題能力,幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),夯實(shí)基礎(chǔ)。但在教學(xué)中,很多教師往往是照本宣科把教材的內(nèi)容又重述一遍,學(xué)生上復(fù)習(xí)課時感到枯燥無味,缺乏學(xué)習(xí)興趣,知識依然停留于零散,無法達(dá)到概念結(jié)構(gòu)化與能力提升的教學(xué)目標(biāo)。
下面以“哺乳運(yùn)動物的運(yùn)動依賴多個系統(tǒng)的配合”專題復(fù)習(xí)為例,立足于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),采用“多元化”的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生在課堂情境問題思考下構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),提升知識應(yīng)用與遷移能力。
1創(chuàng)設(shè)生活情境,打造充滿活力的生物課堂
教師利用“希沃教學(xué)助力手”,手機(jī)同步電腦,讓一個學(xué)生手握手機(jī)使用“運(yùn)動健康軟件”在教室有限的空間內(nèi)進(jìn)行人體的運(yùn)動——“短距離小跑”,進(jìn)而生成課堂情境,吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生興趣,也順理成章導(dǎo)入本節(jié)主題——“哺乳動物運(yùn)動”。教師指出本節(jié)課將以人的運(yùn)動為例,對哺乳動物的運(yùn)動進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師提問:“該同學(xué)聽到3、2、1,便開始跑起來的這種反應(yīng)在生物學(xué)上叫做什么?”導(dǎo)出“反射”概念,引導(dǎo)學(xué)生得出“人運(yùn)動依賴神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用”的觀點(diǎn)。繼而,復(fù)習(xí)教學(xué)在“剛才這一運(yùn)動過程與人體哪些系統(tǒng)相關(guān)”這一問題驅(qū)動下,聯(lián)系相關(guān)知識展開。
利用手機(jī)同步電腦,教師和學(xué)生共同分析運(yùn)動健康軟件生成的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)人的運(yùn)動需要消耗具體能量,在追尋能量來源過程中,達(dá)成了人的運(yùn)動與消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的聯(lián)系。巧妙地設(shè)計課堂情境,使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在親身參與中探究,是提高課堂教學(xué)有效性的基本途徑。
2設(shè)計問題串,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展和能力發(fā)展
問題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi),圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題,按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組問題。例如,在復(fù)習(xí)到“人的運(yùn)動依賴神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”時,教學(xué)目標(biāo)定位于神經(jīng)系統(tǒng)是如何對人的運(yùn)動進(jìn)行調(diào)節(jié),設(shè)計問題串:①反射的類型有哪些?②完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么?③反射弧由哪幾部分組成?④上面同學(xué)跑步反射的感受器、神經(jīng)中樞、效應(yīng)器分別是什么?⑤描述上面同學(xué)跑步反射的形成過程?這樣的問題串設(shè)計能讓學(xué)生在課堂的觀察中,結(jié)合己學(xué)知識,養(yǎng)成觀其形探其理的意識。
再如,復(fù)習(xí)人的運(yùn)動與消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)聯(lián)系時,在學(xué)生認(rèn)知人的運(yùn)動需要能量的前提下,教師設(shè)計問題串:①能量來自肌細(xì)胞的什么生理活動?②什么叫做呼吸作用?③呼吸作用的反應(yīng)式是什么?④呼吸作用的原料有哪些?⑤有機(jī)物和氧氣分別來自哪里?⑥食物和空氣又是怎樣進(jìn)入人體的血液的?這樣,問題環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,使學(xué)生的思維和認(rèn)知能力在教師的搭橋架梯下,不斷得到提升。
3呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖,構(gòu)建生物學(xué)科知識體系
隨著復(fù)習(xí)的進(jìn)程,教師通過板書,利用思維導(dǎo)圖梳理知識,形成以“人的運(yùn)動”為核心的思維導(dǎo)圖(圖1),構(gòu)建人體各大系統(tǒng)與人的運(yùn)動的內(nèi)在聯(lián)系知識網(wǎng)絡(luò)。
在復(fù)習(xí)食物和空氣怎樣進(jìn)入人體血液的過程中,教師呈現(xiàn)圖2所示思維導(dǎo)圖。
在復(fù)習(xí),有機(jī)物和氧在血液中是被運(yùn)輸?shù)浇M織細(xì)胞的過程,利用圖3所示的思維導(dǎo)圖。
4聯(lián)系生活實(shí)際,關(guān)注人體健康,構(gòu)建生物核心素養(yǎng)的生命觀
注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。教師就要把有關(guān)知識生活化、形象化、直觀化,才能讓學(xué)生真正理解,培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境應(yīng)用中把零散的知識點(diǎn)應(yīng)用于解決和思考具體問題,促進(jìn)所學(xué)知識內(nèi)化。隨著本節(jié)復(fù)習(xí)課的進(jìn)行,學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐漸形成人的運(yùn)動主要是依靠運(yùn)動系統(tǒng),并在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下,依賴多個系統(tǒng)的配合才能完成,形成生物體結(jié)構(gòu)功能統(tǒng)一性的生命觀。在學(xué)生知識逐步結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上,教師呈現(xiàn)如下資料:
資料一:一天之計在于晨,早上肯定要吃好,而且早上營養(yǎng)物質(zhì)更易被吸收,某同學(xué)沒吃早餐去上課,上午第四節(jié)上體育課時便出現(xiàn)頭暈惡心,四肢乏力的癥狀。
資料二:2016年4月24日,四川省成都市的袁某跟隨他人到西藏尼瑪縣來多鄉(xiāng)打工,袁某剛到來多鄉(xiāng),卻因?yàn)椴贿m應(yīng)高原缺氧氣候,出現(xiàn)嚴(yán)重的頭暈、惡心,四肢乏力,行動遲緩等癥狀。
設(shè)置問題:①利用圖1,該同學(xué)沒吃早餐,上午第四節(jié)體育課出現(xiàn)四肢乏力癥狀的原因是什么?
②利用圖1,分析袁某剛到西藏尼瑪縣來多鄉(xiāng)出現(xiàn)四肢乏力、行動遲緩等癥狀的原因。
學(xué)生在思考和解決上述資料問題時,深化本節(jié)復(fù)習(xí)課知識點(diǎn)的理解、運(yùn)用和遷移,做到學(xué)以致用。
能力測試為主導(dǎo)、新情境下的應(yīng)用考查是當(dāng)前評價的趨勢和考查特點(diǎn)。復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生建立知識間的聯(lián)系,促進(jìn)理解能力內(nèi)涵的提升,注重學(xué)生比較、分析、綜合和概括等思維方法的培養(yǎng)。教師要立足發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng),設(shè)定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo),采用“多元化”的教學(xué)手段,整合知識,多渠道、多形式地進(jìn)行課堂內(nèi)容的有效復(fù)習(xí)。