淺析在高中地理中滲透生本理念的實踐

摘 要：高中地理的教學活動中，教師要注意引導學生發(fā)揮自己的主體作用，能夠在以學生為中心的教學理念引導下，塑造學生積極主動的學習品質(zhì)，讓學生能夠帶著興趣學習這門課程，能夠從地理學科的學習中，感受到知識的豐富，增長相關能力。以學生為中心，以學生為本的高中地理教學，從教學內(nèi)容到學習方法，各方面都要考慮到學生的特點和需要，這樣才能增強他們在學習活動中的主動性。讓學生內(nèi)在的潛能更多地釋放。

關鍵詞：高中地理;生本理念;地理教學;以學生為中心

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.050

高中地理是一門能夠提升學生地理科學文化知識的課程，可以提高學生的社會應用水平，增強學生的社會適應技能。高中地理教學要遵循學生內(nèi)在的發(fā)展需要和規(guī)律，給他們的積極主動學習提供更多的支持。在學科的教育教學過程中，高中地理教師要運用先進的教學理念，科學的教學方法給學生的地理學習提供更加科學有效的指導，引領學生熱愛地理學科，高效地完成學科的學習任務，掌握更多的知識，提高能力。隨著生本理念在高中地理教學中的應用，高中地理課堂上運用少教多學的課堂教學模式處理教與學的問題，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能讓學生在教師的指導下提高高中地理能力。因此，筆者也做了很多相關的嘗試，總結(jié)了一些經(jīng)驗，我們可以從以下這些方面來進行生本理念的教育教學工作。

一、高中地理教師要在新的課程理念下完善教育教學工作

學習新的課程理念，我們更能夠認識到以學生為中心，以學生為本的理念是科學的理念，是值得我們在教學中將其作為指導思想，并且進行有效的探索實踐的理念。在新的課程理念的指導之下，學生為主體，教師為主導是我們在角色身份定位方面要把握的基本原則。高中地理教師要從自主探究學習的效果、方法、設定等方面體現(xiàn)出對學生主體性的尊重鼓勵和支持，在人才培養(yǎng)學科教學活動中凸顯學生的主體地位。

作為新的課程理念之下的高中地理教師，我們要積極地進行思想上的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)中以教師為中心，教師高高在上的權(quán)威觀點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，尊重學生主體性的以學生為中心的觀念。所以，這一方面是角色地位身份的變化，另一方面也是教師在合理處理自身與學生之間的關系，教師與學科教學內(nèi)容以及學生與學科內(nèi)容之間關系的體現(xiàn)。學生的邏輯思維能力需要在學科學習的過程中，借助主體作用的充分發(fā)揮，借助主體主動建構(gòu)的活動來進行。

新課程是對傳統(tǒng)課堂教學模式的改革，這樣也將地理課堂教學中的“課堂”變得廣義化，不僅包括一般意義上的傳統(tǒng)課堂，還可以包括網(wǎng)絡、社區(qū)、野外的課堂，這就給了地理教師更廣闊的操作空間。各種實物直觀的學習方式，再結(jié)合課堂之內(nèi)的理論學習，學生對于地理學科知識掌握得會更加系統(tǒng)，并且具有更強的情境適應性。

對于地理學科知識來說，它與物理化學等學科有著非常顯著的區(qū)別。地理學科知識讓學生對這個世界的地理風貌有了更加系統(tǒng)的理解和覺察。在沒有學習這門課程之前，學生對于地理現(xiàn)象都是直觀的感受，缺乏系統(tǒng)的抽象概括。然而，學習這門學科需要我們既能夠產(chǎn)生直觀的感受和知覺方面的概括理解，更需要透過表象抓住內(nèi)在的本質(zhì)。可以讓學生從一定的理性知識的高度對地理現(xiàn)象進行總結(jié)。而且從生本理念的實踐方面來看，這樣的理論和實際結(jié)合在一起的學習方式，讓學生有了更豐富的學習體驗，他們興趣會增加，從而知識的理解程度和建構(gòu)的效果也會提升。因此，學科的教學活動需要在現(xiàn)有的基礎上進一步地提高理念的指導作用，發(fā)揮學生的主體作用和主人翁的有利影響。

二、高中地理教師要尊重學生主體地位，給予學生鼓勵和賞識教育

對于高中地理的學科學習來說，學生的主體地位需要得到鼓勵和賞識。他們雖然具備一定的學習自主性，自我約束能力也越來越高，但是來自教師的肯定和鼓勵，也會讓他們精神上得到更多的滿足，從而也有助于他們在學習中投入更多的精力，增強學習的外部動機。

學生在地理學習中，有的學生學習成績較好，稱之為優(yōu)等生，而有些學生的學習成績則不太理想。針對這些學習成績不理想或不達標的學生，教師應該采取一定的策略，讓學生能夠發(fā)揮自身的特長，從教師的鼓勵中增強對地理學科學習的自信心。每個班級中都有一些學習成績較差的學生，這些學生在學習中表現(xiàn)得比較消極被動，甚至是懶惰。很多時候教師會干著急卻沒有辦法，因為學生沒有學習的主動性。因此，教師要從造成這些學生成績差的原因入手，尤其要特別注重了解他們內(nèi)在的心理原因。例如，很多的學生不僅在地理學科中，在其他學科上也沒有良好的學習態(tài)度。在這種情況下，學生的主體地位也難以確立，主體內(nèi)在的動機也幾乎消失了。他們可能在學習中對自己的學習能力產(chǎn)生了懷疑，對自己是否能夠?qū)W好這門學科的知識，達到自己理想的目標心存懷疑。

經(jīng)過認真的調(diào)查研究，了解學生的所思所想，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生對于學習問題都有一些錯誤的理解。例如，他們認為自己足夠聰明才能取得好的成績，如果自己考得不好，是因為自己不夠聰明，而聰明是與生俱來的，無法改變的。這樣的想法，導致很多學生從以往的受挫經(jīng)歷中總結(jié)出來自己不夠聰明的結(jié)論，因此，他們不愿意去努力不愿意去嘗試，因為如果努力了成績還提高不上去更讓他們受挫，更讓他們認為自己簡直無可救藥。因此，他們?yōu)榱吮Ｗo自己內(nèi)在的價值而放棄了努力的行動。為了讓學生提高學習的自信心，教師要糾正他們的錯誤，要讓學生不僅能夠關注到錯誤失敗的經(jīng)歷，更能夠關注到自己以往的一些成功的經(jīng)歷，讓他們建立客觀理性的認識和結(jié)論，提高他們在學習活動中的主動性和掌控感。

三、高中地理教師要從提高學生學習能力入手，教會學生如何學習

以學生為中心，提高學生的綜合素質(zhì)，不僅僅要關注教給學生什么樣的知識，以什么樣的方式來進行傳授，也要關注學生是否有足夠的學習技能來高效地完成學習任務。以學生為中心的理念強調(diào)，學生是獨立的學習者，在學習的過程中自主學習的能力非常重要，而且他們也要學會如何與他人合作與競爭。因此，學習效果的提高，一方面需要教師在知識傳授方面做到更加科學高效，另一方面也要學生掌握必備的學習技能。兩者都不可缺少，只有如此學生才能夠不斷地獲得成功的經(jīng)驗，從成功的經(jīng)驗中進一步提升學習的自信心，讓他們可以在地理學科的學習中得到更多。

鼓勵學生參與是主體性原則的核心，對一些基礎不牢固、主動性不夠強的學生應多鼓勵，有了一點點進步都要給予表揚，以樹立他們的信心。而且，教師應注重引導，在教學活動中，要把自己的學習經(jīng)驗以語言的方式或是進行直觀演示的方式傳授給學生。讓學生能夠從教師的指導之中學會方法和策略，從而根據(jù)教師的方法進行自主嘗試，逐漸達到熟練的程度。在這個過程中，他們的學習能力和學習效果都能得到提升。在學習地理學科知識的時候，前后知識的聯(lián)系要讓學生進行深度加工，這是教師在傳授教學方法的過程中主要遵循的基本原則，學生的加工越深，理解的程度也會越深。這對于他們積極地組織建構(gòu)學科的具體內(nèi)容，豐富自己的知識體系都是非常必要的。

四、尊重學生，站在學生的角度組織教學

高中地理教師以學生為中心，尊重學生的主體地位，也要尊重學生的具體學情，尊重他們在地理學科學習中已有的知識儲備和經(jīng)驗技能，尊重他們在學習中是否能夠以高效的狀態(tài)投入進去。

對于高中地理學科教學來說，學生缺乏相應的經(jīng)驗，但是教師可以傳遞學生一些好的技巧和方法。要站在學生的角度，從他們的角度出發(fā)，思考同樣的學科內(nèi)容以什么樣的方式進行教學，效果才會更好;以什么樣的方式進行教學學生才更容易產(chǎn)生興趣，更容易對這些知識進行理解和建構(gòu)。因此一門學科的發(fā)展離不開教師的積極付出和創(chuàng)新。更需要教師真正圍繞著學生這一中心來進行創(chuàng)新改革。學生的需要是教師要敏感覺察的部分，只有真正理解了學生的需要，教師才能夠有效地提升為學生學習服務和提供資源的意識。高中地理教師的教學改革工作只有貼近學生的實際情況，才能讓改革取得實際的效果，否則會離學生越來越遠。想當然的改革措施不但會浪費大量的時間和精力，也會影響學生的學習。

以學生為中心，以學生為主體，激勵學生，讓學生的自主性得到增強。充分地引入情境教學、合作學習、競爭學習等方式，讓學生的學習活力得到激發(fā)。由此，科學的教學組織活動、科學的創(chuàng)新活動，就在滿足學生的需要的過程中不斷地展現(xiàn)出新的成果。當然，作為教師要遵循以學生為中心的理念，既要考慮到學生全體的基本需要，也要考慮到學生個性化的需要。這就好像學生的學情都會有些個體化的差異，所以我們在教學活動中要關注學生的個體差異，給學生一些個別化的指導，這樣才能更加深刻地理解學生在學習活動中的基本需求，從而完善教學的任務和目標，精心準備教學的內(nèi)容，合理組織教學的過程。

對于一些學習成績較差的學生，教師要給予特別的關注，采取有效的對策，提高他們的學習態(tài)度和能力，豐富他們的知識儲備，讓學生內(nèi)在的自主感增強。因此，這是一個系統(tǒng)化強的工作，教師和學生要一起努力才能實現(xiàn)目標。

五、結(jié)語

總之，以學生為中心，以學生為本的教育教學理念，讓我們尊重學生的主體性以及他們自我實現(xiàn)的潛能，讓學生能夠在自我實現(xiàn)的過程中得到教師科學的指導以及豐富的資源。要讓學生發(fā)揮主體作用，主動建構(gòu)知識體系。高中地理教師要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生健康的情感、創(chuàng)新的思維和扎實的學科能力，這是我們每一個地理教育工作者義不容辭的責任。若我們的教育為學生的生存和發(fā)展打好了基礎，那我們豎起的就不僅是地理教學的一座高樓，從而讓素質(zhì)教育改革取得更大的進步和成效，也為祖國輸送更多高素質(zhì)的地理學科人才。

參考文獻：

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[2] 董世杰.“生本教育”在高中地理教學中的實施探究[D].河北師范大學，2015.

[3]黃金杰.“生本教學”在提高高中地理教學質(zhì)量中的應用探究[D].魯東大學，2013.

作者簡介：姜永棉（1982.1— ），女，漢族，河北任縣人，中小學一級，研究方向：高中地理教學。