“本”“研”協(xié)同培養(yǎng)新模式研究

張育新 王易 董帆 李梅

摘要：隨著《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》的實施，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新復(fù)合型人才已成為我國高等教育的迫切需要。研究生教育作為高等教育的最高層次，對國家人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，合作教學(xué)也因此應(yīng)運而生。文章首先分析了研究生校際聯(lián)合培養(yǎng)的理論應(yīng)然性與現(xiàn)實實然性，在總結(jié)傳統(tǒng)聯(lián)合培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，針對“大學(xué)輕松”的慣性思維和高校區(qū)域間資源不平衡的問題，提出了基于時空跨度下的從“本”到“研”、從“研”到“研”研究生聯(lián)合培養(yǎng)新模式，助推學(xué)生成長。最后，針對跨校合作中現(xiàn)狀問題作作了進一步的思考。

關(guān)鍵詞：研究生教育;聯(lián)合培養(yǎng);復(fù)合型人才;時空觀

中圖分類號：G642???文獻標志碼：A???文章編號：1005-2909（2020）03-0103-05

據(jù)統(tǒng)計，2020年考研報名人數(shù)達340萬左右，比2019年增加50余萬人，創(chuàng)歷史新高。在研究生報考、錄取、畢業(yè)人數(shù)均大幅增加的當(dāng)下，對可能存在的問題未雨綢繆尤為重要。招生規(guī)模的擴大是基于當(dāng)下事實的考量，是國家對高層次專業(yè)創(chuàng)新人才需求提高的表現(xiàn)，但是，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量能否隨之跟上值得深思。在“十三五”收官之際，探討如何保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，探索研究生教育的新思路，進行研究生教育體制、機制創(chuàng)新，提升研究生教育整體質(zhì)量，真正培養(yǎng)出符合社會需求、適應(yīng)國家發(fā)展的復(fù)合高端人才，是留給廣大高校教育工作者的歷史任務(wù)。

一、研究生校際聯(lián)合培養(yǎng)的應(yīng)然性與實然性

當(dāng)今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，正把我們帶入一個高度信息化、知識加速更迭和融匯的時代，這是屬于創(chuàng)新者的時代。教育作為立國之本，也必須隨之創(chuàng)新緊跟時代發(fā)展的步伐。研究生教育是高于基礎(chǔ)教育和本科教育的學(xué)歷型專業(yè)教育，基于相同或類似的教育出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)復(fù)合型全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。研究生教育在教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)方式方法的選擇上，均有突出的個性化特色，已經(jīng)形成了基本共識，譬如研究生教育實行導(dǎo)師負責(zé)制，應(yīng)遵循教學(xué)與科研相結(jié)合，走科教融合的道路，且以研究為主要特征，啟迪學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于反思等精神，注重對知識發(fā)現(xiàn)的貢獻[1]，培養(yǎng)自然規(guī)律的探索者和文化奧秘的發(fā)現(xiàn)者。

高校校際合作是指以高校為主體，要求雙方或多方在教學(xué)、科研等方面進行合作，通過共同的投入和努力達到一定的辦學(xué)目的。其中，作為高等教育的最高層次，研究生教育致力于緊密聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等高等教育基礎(chǔ)職能，調(diào)動各項基礎(chǔ)職能的內(nèi)生動力，推進形成有機整體，實現(xiàn)高效運轉(zhuǎn)。研究生聯(lián)合培養(yǎng)是校際合作中的重要內(nèi)容。具體而言，就是雙方或者多方一起培養(yǎng)學(xué)生的教育模式。在這種模式下，受教育者所接受的教育是多方面多層次的，所獲得的知識面更寬，能滿足新時代對復(fù)合型人才的要求[2-3]。在教育部的大力倡導(dǎo)下，目前我國已存在多種研究生培養(yǎng)模式。比如：知名度較高的九校聯(lián)盟（C9聯(lián)盟），C9聯(lián)盟是我國首個頂尖大學(xué)之間的聯(lián)盟，類似于美國常春藤聯(lián)盟、英國羅素大學(xué)集團等，于2009年10月啟動，聯(lián)盟成員包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)9所高校。在學(xué)科建設(shè)上，9校聯(lián)合開展教材建設(shè)，共同培養(yǎng)青年教師，建立和發(fā)布以精品課程為主的學(xué)分互認課程目錄，建立共享遠程教育平臺，聯(lián)合推進本科生交流和研究生聯(lián)合培養(yǎng)。此外，也存在地區(qū)內(nèi)的高校聯(lián)盟，比如：武漢七校聯(lián)盟，成員有武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等，本著“平等協(xié)商、優(yōu)勢互補”的原則，進一步開展更為廣泛的聯(lián)合辦學(xué)，從互開專業(yè)課程發(fā)展到互聘教師，從學(xué)分互認發(fā)展到學(xué)歷互認，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)人才，取得了較好的效果[2]。又如，針對性較強的西湖大學(xué)系列研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式，分為“浙江大學(xué)-西湖大學(xué)”和“復(fù)旦大學(xué)-西湖大學(xué)跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生”兩個項目。為了適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略需求，提升科技國際競爭力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，深入探索高等教育改革，促進科技創(chuàng)新融合發(fā)展的新機制，西湖大學(xué)與浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)方面開展深入合作。學(xué)生入學(xué)后，在浙江大學(xué)/復(fù)旦大學(xué)注冊學(xué)籍，由兩校聯(lián)合培養(yǎng)，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)習(xí)要求并通過學(xué)位論文答辯，頒發(fā)浙江大學(xué)/復(fù)旦大學(xué)博士畢業(yè)證書，授予浙江大學(xué)/復(fù)旦大學(xué)博士學(xué)位。這些聯(lián)合培養(yǎng)模式的產(chǎn)生，是我國高等教育改革的一次次大膽探索與嘗試，也反映了研究生教育理念隨時勢變化的應(yīng)然性與實然性。筆者與重慶工商大學(xué)相繼展開了近7年的跨校培養(yǎng)研究生實踐，通過聯(lián)合組會、聯(lián)合籌辦學(xué)術(shù)會議、聯(lián)合申報科研項目等培養(yǎng)實踐活動，重慶大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源使得重慶工商大學(xué)的學(xué)子受益，部分學(xué)生獲得了新加坡國立大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等國內(nèi)外知名高校全額獎學(xué)金。

盡管研究生聯(lián)合培養(yǎng)在一定范圍內(nèi)最大限度地促使了教育資源配置，是國家提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略性舉措，然而，其理論的應(yīng)然性與現(xiàn)實的實然性之間的不匹配、不統(tǒng)一時常存在，于是在動態(tài)演變中，其他獨特或可推廣、可復(fù)制的聯(lián)合培養(yǎng)模式不斷涌現(xiàn)，大有“諸子百家”之勢。有別于之前的“C9”和七校聯(lián)盟研究生培養(yǎng)模式，文中首次提出了基于時空跨度下的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式，強調(diào)實現(xiàn)研究生縱向時間軸線和橫向空間個人、團隊間甚至更大程度的互利共贏。

二、從“本”到“研”，助力本科教育走出歷史慣性

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)和終極使命。本科教育是高等教育的立命之本，學(xué)生的成長成才是學(xué)校的發(fā)展之基。教育部部長陳寶生要求高校要堅持“以本為本”，實現(xiàn)“四個回歸”。2019年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》等多個重要指導(dǎo)性文件，要求把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。在對高校教師提出嚴要求的同時，也明確提出“要讓本科生忙起來”，要推進本科課程改革，為本科生科學(xué)“增負”，讓學(xué)生體驗“跳一跳”才能夠得著的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

各項要求還強調(diào)本科階段也需要強化科研育人功能，除專業(yè)理論知識之外，還需合理配套相應(yīng)的操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦、勤于動手的科研素養(yǎng)。此外，加強對學(xué)生科研活動的指導(dǎo)，支持學(xué)生早進課題、早進實驗室、早進團隊，以高水平科學(xué)研究提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。在此基礎(chǔ)上，除了普適性的課程改革之外，還需因材施教，因勢利導(dǎo)，點對點地培養(yǎng)

高層次復(fù)合型人才。從“本”到“研”聯(lián)合培養(yǎng)，就是一種需下足“繡花”功夫的培養(yǎng)模式。

推薦免試研究生，簡稱“推免生”，是指不用參加研究生考試而直接就讀研究生的一種招生形式。大多數(shù)重點高校都有保送生名額，競爭較為激烈，候選人首先學(xué)業(yè)成績（GPA）非常優(yōu)異，其次要么已經(jīng)發(fā)表了論文，要么取得了眾多的科研競賽獎勵……種種附帶資歷的背后都是學(xué)生能力的體現(xiàn)。他們大多具有自主學(xué)習(xí)的能力，或有著科研的訓(xùn)練經(jīng)歷，是科學(xué)研究的潛力股。以

推免生為主，仍需考研的本科生為輔，開展研究生聯(lián)合早期培養(yǎng)。

從“本”到“研”，旨在以“定向研究生”的身份提早進入課題組，提早熟悉并開展相關(guān)科研訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)和強化科研思維。該模式突出學(xué)生個人時間軸線發(fā)展，這也是基于對課題組未來成員增補的考量。推免生經(jīng)過嚴格考核，是本科生中的佼佼者，讀研是在前期科研興趣基礎(chǔ)上的繼續(xù)。這些優(yōu)秀學(xué)子到更高水平、更專業(yè)的學(xué)府深造（或是留校），是本科高校的榮譽。優(yōu)秀學(xué)子在本科高校學(xué)生中產(chǎn)生的示范效應(yīng)，有助于推動兩校人才培養(yǎng)走向深入。筆者與重慶交通大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)已保研重慶大學(xué)的本科生，學(xué)生在本科畢業(yè)設(shè)計期間發(fā)表高水平全英文論文，創(chuàng)造學(xué)院紀錄，顯著提升了學(xué)生的自信心，拓展了兩校合作的深度。

三、從“研”到“研”，協(xié)同提速研究生教育發(fā)展

新中國成立70 余年，也是我國研究生教育事業(yè)探索與發(fā)展的70年，為促進我國研究生教育從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，國家積極深化研究生教育各項改革，其中研究生培養(yǎng)模式的改革是研究生教育改革的重點。

自1998年經(jīng)濟學(xué)家湯敏以個人名義建議中央擴大招生數(shù)量后，國家有關(guān)部門經(jīng)審慎研判后制定了以“拉動內(nèi)需、刺激消費、促進經(jīng)濟增長、緩解就業(yè)壓力”為目標的擴招計劃。除了積極影響外，擴招也帶來了教育質(zhì)量下滑和基礎(chǔ)設(shè)施不足等問題。在這樣的背景之下，高校著重于外延式的教育發(fā)展，潛移默化中形成了一種微弱的馬太效應(yīng)，教育質(zhì)量優(yōu)的高?？赡軙鷣碛鷱?，而有的高校則會經(jīng)歷斷崖式劣化?！耙涣鞲咝Ｅ囵B(yǎng)一流的人才，二流高校培育二流人才，三流高校則造就三流人才”，這樣的觀念在高校部分大學(xué)生群體中得到默認[4]。本科院校之間的差異、本科與?？圃盒ｉg的差異、專科院校間的差異正是從生源、教師資歷、硬件配套等諸多方面綜合產(chǎn)生的，不同高校學(xué)風(fēng)也差異明顯。由于研究生數(shù)量大幅度增多，生源日趨復(fù)雜，研究生入學(xué)前

的基礎(chǔ)學(xué)歷、專業(yè)，以及教育背景差異明顯。有的地方院校，由于這些因素的綜合影響，部分學(xué)生擔(dān)心能力和素質(zhì)比不上名牌院校的學(xué)生因而缺乏信心，走出母校自帶自卑情結(jié)[5]。正是由于這些校際差異，要將我國研究生教育由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，研究生聯(lián)合培養(yǎng)恰好為研究生教育模式改革提供了一條新路。由“本”到“研”，較早地錄取保送生，就是在生源上的一種優(yōu)先選擇。此外，也是對保送生原本科院校的一種激勵，做好相關(guān)新聞宣傳后，在廣大在校學(xué)生中產(chǎn)生強烈反響，從而形成學(xué)風(fēng)上的良性循環(huán)。

從“研”到“研”，強調(diào)更高層次、更全方面、更深入的合作。保送生正式進入研究生階段學(xué)習(xí)后可繼續(xù)保持與母校的深入交流。鼓勵課題組內(nèi)所有學(xué)生，不僅局限于校內(nèi)跨課題組、跨學(xué)科交流，更要放眼于區(qū)域高校間的合作，以學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)為契機，著眼于校際間的優(yōu)勢互補，努力實現(xiàn)校際協(xié)同創(chuàng)新成果最大化。高校內(nèi)、同一地區(qū)內(nèi)由于空間距離較短，科研合作也更便利。

筆者所在課題組的研究生經(jīng)常與校內(nèi)外其他課題組開展交流互訪，碰撞科研火花;課題組間的資源共享有利于課題組的深度交流和預(yù)期成果落地。與時同時，在跨地區(qū)高校間的聯(lián)合培養(yǎng)中，

要注重取長補短，建立長效聯(lián)合培養(yǎng)機制。此外，發(fā)揮教師在科研論文寫作方面積累的經(jīng)驗優(yōu)勢，開展跨高?？鐚W(xué)科SCI論文寫作培訓(xùn)，

也是

提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

四、關(guān)于研究生校際聯(lián)合培養(yǎng)的思考

研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程的重要途徑之一，是我國研究生教育改革、發(fā)展歷程中的衍生物。聯(lián)合培養(yǎng)模式正處于探索階段，各主體間需要不斷探討、磨合，以問題導(dǎo)向思維促使聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式走向深入。然而對應(yīng)于應(yīng)然性的適當(dāng)探索，又漸漸凸顯出高等教育變革中的不足，這也恰恰說明了理論的應(yīng)然性探討與現(xiàn)實的實然性操作存在著一定的差距。

（一）建立行之有效的管理制度

校際聯(lián)合培養(yǎng)研究生依賴各主體高校的自主意識，大多屬自發(fā)行為，缺少法律和政策的支持與保障。在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下研究生聯(lián)合培養(yǎng)機制改革進程中，新公共管理理論中的基本理念可有效指導(dǎo)政府在該活動中出臺調(diào)控措施。此外，校際合作中高校部門間缺乏整體協(xié)調(diào)，聯(lián)合培養(yǎng)的效果有待進一步提升[6]。

（二）提高不同類型高校的主體意識

高校聯(lián)合培養(yǎng)的積極性亟須進一步激發(fā)，不同類型的高校應(yīng)積極主動增強自身的主體意識。通過有力的政策支持和保障，給主體高校不斷的激勵，從而由上至下傳遞至聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)鍵角色——導(dǎo)師。研究生導(dǎo)師在整個培養(yǎng)過程中無疑處于主導(dǎo)地位，其責(zé)任意識、道德業(yè)務(wù)水平等深深地影響著每一位研究生[7]。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗ο蠛秃献黝愋?/p>

如前所述，由于多方面的因素，導(dǎo)致高校在學(xué)科專業(yè)、辦學(xué)層次、資源條件、辦學(xué)目標等方面存在較大差異，尤其是各自的合作需求很難匹配，通常這些都是影響校際合作辦學(xué)實施和成效的關(guān)鍵。因此，各主體在正式實施合作辦學(xué)計劃之前，必須對有關(guān)因素做深入細致的分析，結(jié)合自身的需求和條件，對潛在的合作對象進行判斷和選擇[8]。隨著經(jīng)濟全球化進程的快速推進，中國從舞臺外走向了舞臺中央，發(fā)揮著越來越重要的作用，迫切需要具有國際意識、通曉國際規(guī)則的高層次創(chuàng)新人才。在合作對象選擇上也需要用國際化視野探索研究生教育國際化體系建設(shè)與人才培養(yǎng)[9]。

五、結(jié)語

從“本”到“研”，從“研”到“研”在校際聯(lián)合培養(yǎng)中實現(xiàn)個人甚至是各主體的跨越發(fā)展，并強調(diào)在校際聯(lián)合培養(yǎng)模式的學(xué)術(shù)時空觀下的蛻變。校際聯(lián)合培養(yǎng)要取得應(yīng)有成效，既受制于學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)和校情，又取決于實施聯(lián)合所能承受的協(xié)同成本，因而選擇何種合作方式尤為重要。這些問題尚需進一步探討和解決，還需要在動態(tài)實踐中不斷整合，使理論與實踐之間的差距越來越小，達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。盡管聯(lián)合培養(yǎng)研究生還存在一些困難，但是，促進學(xué)位建設(shè)，打破封閉的辦學(xué)模式，必然是改革的方向。

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Research on the new mode of postgraduate joint training based on the

cooperative cultivation of “undergraduate” and “postgraduate”

ZHANG Yuxin1a， WANG Yi1a， DONG Fan2， LI Mei1b

（1. a. College of Materials Science and Engineering; b. School of Marxism， Chongqing University，

Chongqing 400044， P. R. China; 2. Institute of Fundamental and Frontier Sciences， University of

Electronic Science and Technology of China， Chengdu 610054， P. R. China）

Abstract：

With the implementation of the Outline of the National Innovation-Driven Development Strategy， how to train high-quality versatile talents in recent years has become an urgent issue for Chinese higher education. Postgraduate education， as the highest level of higher education， plays a crucial role in national talent training， and cooperative teaching has emerged as the times require. This paper first

analyzes the theoretical and practical reality of inter-school joint training. Under the introduction of traditional joint training modes， a unique new mode of joint training is proposed， that is， joint training of postgraduate students based on space-time span， which focuses on the introduction from the undergraduate to postgraduate stage， taking into account the problem of “university ease” and the imbalance of resources between universities. The dual role of “undergraduate” to “postgraduate” and “postgraduate” to “postgraduate” emphasizes the growth of students under the transfer of time and space. In addition， further thoughts are made on the status quo in inter-school cooperation.

Key words： postgraduate education; joint training; versatile talents; space-time view

（責(zé)任編輯?梁遠華）