新時代背景下高等院校校企合作人才培養(yǎng)模式的探索

鄭陽 王海龍

摘要：新時代背景下，技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)的核心競爭力，而人才則是企業(yè)保持競爭力的關(guān)鍵因素。以工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計為例，在分析學(xué)校人才培養(yǎng)和用人單位需求之間存在差距的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，以市場需求為導(dǎo)向，深化校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，積極探索全新的校企合作畢業(yè)設(shè)計模式，提出“立足實戰(zhàn)”“一進(jìn)一出”“集中分散”“立體評閱”“雙導(dǎo)師制”等理念和方法，并針對實踐過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步探索校企合作長效機(jī)制的建立與運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);工程造價;校企合作;立體評閱;畢業(yè)設(shè)計

中圖分類號：C961;TU723.3???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號：1005-2909（2020）03-0068-08

進(jìn)入新時代，特別是隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的加快和地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不斷升級，各行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能的聯(lián)系愈發(fā)緊密。建筑行業(yè)作為社會發(fā)展的基石，在城鎮(zhèn)化和國際化的進(jìn)程中獲得了長足發(fā)展，大量高新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，BIM、智慧建造、裝配式建筑等新技術(shù)被廣泛應(yīng)用，極大地提高了建筑企業(yè)的生產(chǎn)能力、管理能力和技術(shù)水平[1]。

2013年中國簽署《華盛頓協(xié)議》，2016年正式成為其成員國，工程教育專業(yè)認(rèn)證工作受到各院校的高度重視，基于“成果導(dǎo)向”“學(xué)生中心”和“持續(xù)改進(jìn)”的基本教育理念得到廣泛認(rèn)可[

2-4]。在此大背景下，社會對工科類高校的人才培養(yǎng)提出了全新的要求：人才培養(yǎng)以市場需求為基礎(chǔ)，以成果產(chǎn)出為評價標(biāo)準(zhǔn);突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生知識水平、能力和素質(zhì)的全面提高為人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)[5-8]。

校企合作作為推進(jìn)實踐教學(xué)、提高辦學(xué)質(zhì)量、密切經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的有效抓手，得到各高校的廣泛認(rèn)同和大力推進(jìn)，出現(xiàn)“聯(lián)合培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合”“雙元制”等校企合作的諸多新方式[9-10]，取得了一定成效。但在實踐過程中，校企合作仍面臨許多困難與挑戰(zhàn)。

一、新時代背景下校企合作人才培養(yǎng)的困境

（一）高校人才培養(yǎng)模式面臨的困境

1.教育理念相對保守

近年來各高校積極深化教育改革，大力培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，但在實際教學(xué)過程中仍然受傳統(tǒng)教育理念束縛，課程教學(xué)多以灌輸理論知識為主、實踐為輔。雖然開設(shè)的實習(xí)、實踐類課程比重逐年升高，但大多流于簡單的參觀和訪問，真正能動手實踐、實操的較少。教學(xué)中教師理論知識講授多，學(xué)生動手實踐少;教師灌輸多，學(xué)生主動探索少;教師示范演示多，學(xué)生實際操作少，理論與實際的有機(jī)聯(lián)系不緊密，學(xué)生所學(xué)知識與實際工作需求差距大，高校人才培養(yǎng)與用人單位實際要求脫節(jié)。

2.人才培養(yǎng)體系脫節(jié)

隨著全球化、國際化進(jìn)程的推進(jìn)，

經(jīng)濟(jì)建設(shè)的加快，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，特別是知識迭代的加快，人才培養(yǎng)方面跨學(xué)科、跨專業(yè)協(xié)同育人的趨勢明顯，而現(xiàn)行教育體系依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)專業(yè)分類上，高校對新趨勢、新發(fā)展、新需求持觀望者多，積極創(chuàng)新者少，導(dǎo)致人才培養(yǎng)體系往往落后于社會發(fā)展。

許多高校不同程度地存在教育理念保守、課程體系陳舊、教學(xué)設(shè)備落后等問題，難以適應(yīng)新時代背景下人才培養(yǎng)的需求。

3.師資隊伍實踐經(jīng)驗不足

高校教師普遍“身兼多職”，除了教學(xué)工作外，還有科研任務(wù)，有的教師還承擔(dān)了輔導(dǎo)員或日常教學(xué)管理等工作，教師壓力較大，往往疲于應(yīng)付各類考核評估，投入社會生產(chǎn)實踐的時間和精力都十分有限，教師隊伍普遍存在理論知識豐富、科研能力較強(qiáng)，但生產(chǎn)實踐經(jīng)驗欠缺的問題。而對工科類專業(yè)來說，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)有豐富的實踐經(jīng)驗，并更多地參與工程項目的實際操作。由于缺乏實踐經(jīng)驗，高校教師理論聯(lián)系實際的能力較弱，不能及時掌握專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)，教學(xué)手段和理念也相對落后，難以滿足新時代背景下人才培養(yǎng)的要求。

（二）企業(yè)發(fā)展的人才需求困境

1.高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力

與企業(yè)對人才的要求存在一定距離

新時代背景下，面對日趨激烈的市場競爭，創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步是企業(yè)的核心發(fā)展動力，具有創(chuàng)新精神的專業(yè)化人才是企業(yè)發(fā)展的首要驅(qū)動力[11]。面對社會對專精尖人才的迫切需求，高校教育理念卻普遍滯后，人才培養(yǎng)中重理論輕實踐，以致企業(yè)對高校畢業(yè)生的滿意度普遍偏低[12]。高校畢業(yè)生步入工作崗位后，還需經(jīng)過工作單位較長時間的培養(yǎng)才能逐步勝任工作，增加了用人單位人才培養(yǎng)的成本，制約了企業(yè)的長期發(fā)展，以致出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)招人難的“雙難”困境。

2.人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的矛盾

人才培養(yǎng)的特殊性，決定了其周期長、成本高的特點(diǎn)。企業(yè)往往需要投入大量的人力、物力和時間成本進(jìn)行員工尤其是新入職員工的培養(yǎng)。以建筑行業(yè)為例，剛畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，平均需要2～3年才能成為該領(lǐng)域的核心員工，5～7年才能初步具備獨(dú)立承擔(dān)工程項目的能力，而成為該領(lǐng)域的專家則需要更長時間的歷練和積累。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人力資源競爭激烈，員工流動性加大，導(dǎo)致企業(yè)人才培養(yǎng)的風(fēng)險普遍較高。如何選拔人才、培養(yǎng)人才、用好人才、留住人才成為企業(yè)管理者面臨的挑戰(zhàn)。

3.市場經(jīng)濟(jì)的激烈競爭，迫使企業(yè)追求短期利益

面對經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展和市場激烈的競爭，生存是企業(yè)首要考慮的問題，而追求經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)的原生動力。為增加資源投入的有效轉(zhuǎn)化，企業(yè)在用人方面也更加注重短期效益，趨向于“拿來主義”。然而由于忽視人才的長期培養(yǎng)，相當(dāng)多的企業(yè)核心員工流失現(xiàn)象時有發(fā)生，成為企業(yè)后續(xù)發(fā)展乏力的主要原因之一。

校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的互利共贏模式，既可以彌補(bǔ)學(xué)校實踐教學(xué)的短板，又可以幫助企業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，成為近年來高校和企業(yè)積極探索的新型人才培養(yǎng)模式。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工科類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，是指高校采用同企業(yè)合作辦學(xué)、合作培養(yǎng)和合作就業(yè)的“三合作”方式培養(yǎng)專業(yè)人才[1]。高校通過合作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和綜合素質(zhì);企業(yè)通過合作優(yōu)化資源、節(jié)約人力培養(yǎng)成本、促進(jìn)長遠(yuǎn)發(fā)展，最終形成校企共贏的全新局面。校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以從三個方面來理解。

（一）校企合作人才培養(yǎng)模式的核心是協(xié)同育人

高等工程教育改革應(yīng)以“成果導(dǎo)向”“學(xué)生中心”為根本，通過積極打造以協(xié)同育人為核心的全新校企合作模式，保持人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求的一致性，以及課程體系建設(shè)與行業(yè)動態(tài)發(fā)展的契合，全面提高學(xué)生的專業(yè)水平、能力和素養(yǎng)。

高校人才培養(yǎng)改革需要與時俱進(jìn)，通過育人模式的創(chuàng)新和多元化，更好地適應(yīng)社會需求，也使教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，學(xué)生得到全面發(fā)展，真正為社會輸送合格的優(yōu)秀人才。同樣，企業(yè)也應(yīng)建立一種新型的招人、用人、培養(yǎng)人的模式，以滿足自身及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才正是改變過去由上至下、單向傳授的教育模式，通過人才培養(yǎng)的實戰(zhàn)化，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、培養(yǎng)與需求相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)各自的特長，使校企協(xié)同培育面向新時代的應(yīng)用型復(fù)合人才。因此，校企合作人才培養(yǎng)模式是一種面向未來的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（二）校企合作人才培養(yǎng)模式的根本是與時俱進(jìn)

發(fā)展是企業(yè)生存的根本需求，也是校企合作健康發(fā)展的根本所在。在新時代背景下，各領(lǐng)域新知識新技術(shù)的不斷出現(xiàn)

和融合，帶動整個工科產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展，無疑對企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生提出越來越高的要求。以建設(shè)工程領(lǐng)域為例，目前BIM技術(shù)、智慧建造、裝配式建筑、大數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)已得到大力推廣和廣泛應(yīng)用，對建設(shè)企業(yè)來說，產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)創(chuàng)新已迫在眉睫，對高技術(shù)人才的需求尤為迫切，高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已難以跟上新時代知識及技術(shù)的更新速度。

校企合作則可以使學(xué)校的人才培養(yǎng)理念緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，教育方法和手段更契合新知識新技術(shù)的特點(diǎn)和要求;企業(yè)可以根據(jù)自身發(fā)展需求挖掘和培養(yǎng)人才，提高用人效率，降低用人成本;學(xué)生能及時掌握新技術(shù)，了解新設(shè)備，豐富實踐經(jīng)驗，提高自身競爭力。通過校企合作平臺，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步帶動人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)模式改革反過來又促進(jìn)新型人才的培養(yǎng)和輸送，助推企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級，最終實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)相輔相成，協(xié)同發(fā)展，與時俱進(jìn)。

（三）校企合作人才培養(yǎng)模式的動力是合作共贏

“合作共贏”是校企合作人才培養(yǎng)模式區(qū)別于其他人才培養(yǎng)模式的最大特點(diǎn)，也是該模式得以存續(xù)和發(fā)展的保障。積極探索全新的共贏模式，促進(jìn)校企之間的積極互動和良性發(fā)展，構(gòu)建長效的合作機(jī)制，使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方獲益，是保持校企合作模式生命力的關(guān)鍵所在。

學(xué)校方面，校企合作可以使高校人才培養(yǎng)緊跟市場需求，

有效提高教學(xué)質(zhì)量，檢驗人才培養(yǎng)效果，回歸育人本質(zhì);企業(yè)方面，校企合作有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略，降低企業(yè)人力成本和風(fēng)險，增強(qiáng)企業(yè)品牌影響力;學(xué)生方面，校企合作能有效增強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系，提高學(xué)生整體競爭力，解決就業(yè)難題，促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革與探索

教育部《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科，實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出高等院校要完善多主體協(xié)同育人機(jī)制[13]。為推進(jìn)工程教育認(rèn)證，加強(qiáng)校企合作，深化合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，本文以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)為例，結(jié)合該校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺的建設(shè)，探索符合學(xué)校自身特點(diǎn)的全新“校企合作”人才培養(yǎng)模式。

作為內(nèi)蒙古地區(qū)第一批開設(shè)本科類工程造價專業(yè)的高校，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)非常注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，多次與區(qū)內(nèi)外專業(yè)院校交流學(xué)習(xí)，借鑒一流高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗，通過引入“業(yè)內(nèi)專家評議制”等方式，制定培養(yǎng)計劃和課程方案。同時結(jié)合學(xué)生與教師實踐教學(xué)的反饋意見，基于“立足實踐、服務(wù)社會”的原則，修訂完善“復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案”，在工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中探索校企合作人才培養(yǎng)模式。

（一）畢業(yè)設(shè)計“立足實戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)理念

校企合作的初衷是解決高校人才培養(yǎng)與企業(yè)實際人才需求脫節(jié)的問題，因此內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)將“立足實戰(zhàn)”作為畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)思想與核心理念，將畢業(yè)設(shè)計與實際工程項目掛鉤，最大限度地體現(xiàn)“成果導(dǎo)向”的工程教育認(rèn)證理念，保證人才培養(yǎng)的與時俱進(jìn)，切實落實校企合作多主體協(xié)同育人機(jī)制。

畢業(yè)設(shè)計作為四年本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)成果的綜合體現(xiàn)，也是課程建設(shè)是否合理、教育方法是否得當(dāng)、學(xué)生是否具備解決復(fù)雜工程問題能力的最終檢驗，因此畢業(yè)設(shè)計應(yīng)立足實戰(zhàn)。

工程造價專業(yè)

畢業(yè)設(shè)計從選題之初，就緊密結(jié)合實際工程項目，借鑒國內(nèi)知名高校工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的成熟模式，立足北方地區(qū)特有的區(qū)位建筑、設(shè)計、審計、工程核定、招投標(biāo)的特點(diǎn)，聘請

大型建筑企業(yè)高級工程師、甲級審計事務(wù)所高級審計師、施工企業(yè)總工程師等10多位行業(yè)專家，共同研究工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的題目設(shè)置、設(shè)計內(nèi)容、涵蓋范圍、重點(diǎn)難點(diǎn)、過程輔導(dǎo)及答辯模式等主要環(huán)節(jié)。并根據(jù)學(xué)生實際情況和多年教學(xué)經(jīng)驗編制詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，大力推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)。建立健全畢業(yè)設(shè)計選題的長效機(jī)制，每年根據(jù)行業(yè)動態(tài)及時調(diào)整畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及方向，確保畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的先進(jìn)性和時效性。

（二）以“一進(jìn)一出”的方式組織開展畢業(yè)設(shè)計

采取“一進(jìn)一出”的方式組織開展畢業(yè)設(shè)計，即企業(yè)工程技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校、學(xué)生走出學(xué)校去工程一線。一方面，畢業(yè)設(shè)計設(shè)置專題研討環(huán)節(jié)，針對畢業(yè)設(shè)計中的共性問題、主要知識點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，以及項目實際工程中遇到的問題，聘請施工技術(shù)人員、審計師、工程師、工程造價師等一線工程師和專家，以講座或宣講的形式進(jìn)行專題授課。通過有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，真正做到理論聯(lián)系實踐，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和求知欲，使畢業(yè)設(shè)計切實起到鍛煉學(xué)生實踐能力的作用。

另一方面，按照不同畢業(yè)設(shè)計類型及方向，分組帶領(lǐng)學(xué)生有針對性地參觀施工現(xiàn)場和建構(gòu)筑物，走訪工程咨詢公司、施工企業(yè)、建設(shè)單位、設(shè)計院等，鼓勵學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)，在實習(xí)、實訓(xùn)中完成畢業(yè)設(shè)計，做到以實戰(zhàn)補(bǔ)短板、以實戰(zhàn)促學(xué)習(xí)、以實戰(zhàn)增能力。

畢業(yè)設(shè)計中的“一進(jìn)一出”，使學(xué)生對專業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展有更清晰的認(rèn)識，對實際工程項目也有更深入的了解。畢業(yè)設(shè)計題目與實際工程的有機(jī)聯(lián)系，為學(xué)生就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打下良好和堅實的基礎(chǔ)。

（三）采取“集中分散”的畢業(yè)設(shè)計靈活指導(dǎo)方式

“集中分散”是指畢業(yè)設(shè)計采用集中授課和指導(dǎo)教師分散指導(dǎo)相結(jié)合、集體討論與小組互動相結(jié)合、定期集中學(xué)習(xí)與不定期講座相結(jié)合的靈活指導(dǎo)方式進(jìn)行實踐教學(xué)。

針對特殊問題組織定期或不定期的集中輔導(dǎo)或講座，以集中授課和集體討論的方式解決理論知識的架構(gòu)問題，開展重點(diǎn)難點(diǎn)的研究和實際案例的分析。在導(dǎo)師的主導(dǎo)下，以各專業(yè)方向或題目類型為切入點(diǎn)，采取“小組學(xué)習(xí)”“頭腦風(fēng)暴”等多種形式，組織學(xué)生分散開展討論，交流畢業(yè)設(shè)計經(jīng)驗和分享學(xué)習(xí)體會，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、合作精神和主觀能動性。

“集中分散”的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式，使學(xué)生不再僅關(guān)注個人題目和導(dǎo)師要求，通過針對共性問題的集中指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的專題講座以及分散討論的充分交流，構(gòu)建不同導(dǎo)師、不同專業(yè)方向、不同題目類型學(xué)生之間相互交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生更多地了解不同專業(yè)領(lǐng)域的知識，拓展專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，做到相互幫助、共同進(jìn)步。

（四）建立畢業(yè)設(shè)計“立體評閱”評價機(jī)制

為確保畢業(yè)設(shè)計成果的真實性、可靠性和實戰(zhàn)性，學(xué)校建立健全成果評閱與過程考核相結(jié)合、橫向?qū)Ρ扰c縱向延伸相結(jié)合、校內(nèi)導(dǎo)師評閱與校外工程師評審相結(jié)合、隨機(jī)抽查與詳細(xì)評閱相結(jié)合的“立體評閱”綜合評價機(jī)制。

畢業(yè)設(shè)計“立體評閱”綜合評價機(jī)制，涵蓋學(xué)生畢業(yè)設(shè)計全過程各個階段的成績評價，從選題到設(shè)計、從專題授課到小組討論、從校外實習(xí)到校內(nèi)工作、從軟件使用到成果文件輸出等，對學(xué)生進(jìn)行全方位考核評價。與此同時，隨機(jī)抽取1/3以上的畢業(yè)設(shè)計成果，聘請工程建設(shè)行業(yè)的一線造價工程師作為“校外評閱人”進(jìn)行評價。主要從畢業(yè)設(shè)計成果的難易程度、可靠性、真實性、覆蓋面、時效性、完成情況等方面進(jìn)行全面評價，設(shè)置A、B、C三類，根據(jù)不同的難度系數(shù)給予評閱和分值。校外評閱人給出的評價將作為畢業(yè)設(shè)計重要參考指標(biāo)，納入畢業(yè)設(shè)計評分體系。

“立體評閱”機(jī)制的建立，將畢業(yè)設(shè)計最終成績的評定由過去成果成績加答辯成績的簡單方式，調(diào)整為集中授課、平時成績、小組討論成績、成果文件評分、答辯成績、校內(nèi)導(dǎo)師評分、校外評閱人評分、難度系數(shù)等多方面多維度的綜合考評，力求對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計全過程的整體表現(xiàn)進(jìn)行考核，使考核盡可能客觀真實地反映學(xué)生的實踐能力。通過創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)高難度、有特點(diǎn)、綜合性強(qiáng)的大型項目，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)高水平的工程計量計價的方式方法，著力提高學(xué)生解決實際工程復(fù)雜問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的收獲感和成就感。

（五）推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計“雙導(dǎo)師制”

工程造價是一個發(fā)展速度快、市場變化大、區(qū)域性明顯的行業(yè)，這對高等院校人才培養(yǎng)的時效性和高校教師的實踐能力提出了更高的要求。為落實畢業(yè)設(shè)計“立足實戰(zhàn)”的理念，切實提升師生的實踐能力，同時彌補(bǔ)高校教師普遍實踐經(jīng)驗欠缺的不足，工程造價專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實行“雙導(dǎo)師制”，即每位學(xué)生除學(xué)校指導(dǎo)教師外，還同時指派一名該專業(yè)領(lǐng)域的一線工程師作為第二導(dǎo)師，校內(nèi)校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計

實行“雙導(dǎo)師制”，在選題上確保畢業(yè)設(shè)計從題目設(shè)置到過程輔導(dǎo)，再到成果評定的全過程最大限度地切合實際工程項目;在師資方面彌補(bǔ)高校教師理論知識豐富但實踐經(jīng)驗不足的短板，增強(qiáng)外聘教師的責(zé)任感、使命感和成就感;在學(xué)生方面，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能;在校企合作方面，從更加微觀和實踐的角度進(jìn)一步密切學(xué)校與企業(yè)的有機(jī)聯(lián)系，提升校企合作的深度和廣度。

（六）積極嘗試開通“就業(yè)直通車”

為解決畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)招人難的“雙難”問題，學(xué)校充分利用畢業(yè)設(shè)計，積極嘗試開通人才培養(yǎng)和人才輸送之間的“就業(yè)直通車”。一線工程師不僅是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)者，也是學(xué)生走向工作崗位以及未來職業(yè)發(fā)展的引路人。開設(shè)“就業(yè)直通車”能大大降低企業(yè)人才招聘成本，提高人才引進(jìn)質(zhì)量，真正實現(xiàn)高校、企業(yè)和學(xué)生的“合作共贏”。

具體做法是，將畢業(yè)設(shè)計作為企業(yè)招聘和挖掘人才的切入點(diǎn)，以企業(yè)實際項目作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的來源，由校企共同確定畢業(yè)設(shè)計題目、內(nèi)容及范圍。積極鼓勵學(xué)生到招聘企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)實習(xí)。由招聘企業(yè)指派一線工程師深度參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，作為“雙導(dǎo)師制”中的校外教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，同時承擔(dān)企業(yè)對應(yīng)聘人員的篩選、考核和培訓(xùn)工作。對畢業(yè)設(shè)計過程中表現(xiàn)優(yōu)異的畢業(yè)生，校外導(dǎo)師可直接向用人企業(yè)引薦，用人企業(yè)可優(yōu)先錄用此類學(xué)生。

“就業(yè)直通車”的開通，使學(xué)校在人才培養(yǎng)方式上更加多元化，人才培養(yǎng)路徑也更加切合行業(yè)發(fā)展需求，確保學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人之間的有效銜接。對于企業(yè)來說，可以將畢業(yè)設(shè)計作為企業(yè)人才招聘、試用、培訓(xùn)的媒介，通過畢業(yè)設(shè)計對即將步入工作崗位的學(xué)生有更全面、深入和準(zhǔn)確的了解，切實保證企業(yè)引進(jìn)人才的質(zhì)量，大幅降低企業(yè)的用人成本，有效緩解企業(yè)招人難的問題。同時，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)計劃的制定以及畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，有利于企業(yè)自身經(jīng)營理念和文化的傳播，提升企業(yè)的口碑和影響力。對學(xué)生來說，在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，有助于提高綜合實踐能力，加深對企業(yè)的了解，增強(qiáng)自身的競爭意識和憂患意識，為今后的職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

四、校企合作存在的問題

（一）校企合作的長效機(jī)制有待完善

雖然目前校企合作模式得到廣泛認(rèn)可，許多高校也在積極進(jìn)行實踐探索，但校企合作大多處于民間狀態(tài)，僅僅依靠學(xué)校資源和專業(yè)教師的個人能力與企業(yè)建立聯(lián)系。盡管國家已制定了相關(guān)的鼓勵政策來支持校企合作，但許多措施還有待進(jìn)一步的細(xì)化和落實，尤其對地方院校還應(yīng)加大支持力度。此外，由于缺乏對校企合作相應(yīng)的法律保障措施，無法確保企業(yè)和學(xué)校的長期利益，以致

校企合作大多停留在口頭上，往往是學(xué)校主動，企業(yè)被動，兩者缺乏合作的內(nèi)在動力和長效機(jī)制。

（二）校企合作模式有待進(jìn)一步創(chuàng)新

目前我國校企合作在廣度和深度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。有意愿與學(xué)校形成長期合作關(guān)系的企業(yè)數(shù)量較少，且大部分合作僅僅是學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)，學(xué)生接觸實際項目的機(jī)會很少，校企合作關(guān)系較脆弱。企業(yè)無法從校企合作中獲得可見效益或有效人才培養(yǎng)路徑，以致企業(yè)積極性不高。

（三）人才培養(yǎng)計劃與行業(yè)發(fā)展的同步性有待提高

高校人才的培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求存在較大差距，現(xiàn)有高校教學(xué)體系培養(yǎng)的多為大眾化和基礎(chǔ)性人才，不能滿足企業(yè)的專業(yè)化和創(chuàng)新需求。高校課程體系建設(shè)遲緩，改革創(chuàng)新力度不夠，重科研輕實踐、重學(xué)術(shù)輕教學(xué)，本科教學(xué)知識陳舊，與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，以致高校人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)的需求。

（四）人才培養(yǎng)的模式有待進(jìn)一步完善

雖然各高校積極探索“聯(lián)合培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合”“雙元制”和“學(xué)徒制”等全新校企合作人才培養(yǎng)模式，也取得了一定的成績，但創(chuàng)新改革的步子還應(yīng)加大加快，進(jìn)一步建立健全人才培養(yǎng)制度，積極探索和推進(jìn)人才培養(yǎng)方案的本地化、多元化、特色化。政府、社會、學(xué)校和企業(yè)還要大力協(xié)作，切實保證校企合作的長效穩(wěn)定，這是實現(xiàn)校企合作多方共贏的基石。

五、建立校企合作長效機(jī)制的建議

（一）以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，大力加強(qiáng)制度建設(shè)

工程教育認(rèn)證是我國工科教育與世界接軌的重要契機(jī)，對工科教育而言也是一次挑戰(zhàn)和考驗。對此應(yīng)充分研究制訂基于“成果導(dǎo)向”和“學(xué)生中心”的相關(guān)政策，大力加強(qiáng)校企合作的制度化建設(shè)，積極探索校企合作新型人才培養(yǎng)模式，以多方互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)為基礎(chǔ)，以市場需求為導(dǎo)向，以聯(lián)合培養(yǎng)為突破口，加快相關(guān)制度的出臺，激發(fā)企業(yè)和學(xué)校的積極性，確保校企合作的長效穩(wěn)定。

（二）促進(jìn)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的深度融合

進(jìn)一步拓展校企合作的深度和廣度，積極探索校企聯(lián)合人才培養(yǎng)、一體化發(fā)展的模式。嘗試在土木工程施工、施工組織設(shè)計、工程造價案例分析等實踐性強(qiáng)的課程教學(xué)中開展校企合作，通過“引企入校，共同培養(yǎng)”，確保教學(xué)內(nèi)容的實踐性，增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）校企合作共贏，實現(xiàn)一體化發(fā)展

以校企合作為契機(jī)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，培育一支“雙師型”教師隊伍。鼓勵教師積極深入企業(yè)一線，與企業(yè)開展項目合作;以實際項目為切入口，形成以項目促建設(shè)、以建設(shè)促培養(yǎng)、以人才促發(fā)展的良性循環(huán);通過深化校企合作，降低企業(yè)用人成本，提高企業(yè)引進(jìn)人才質(zhì)量，提升學(xué)校師資水平，增強(qiáng)高校的社會影響力，最終實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的一體化發(fā)展。

（四）校企合作人才培養(yǎng)要突出創(chuàng)新性和前瞻性

高校應(yīng)加快人才培養(yǎng)速度，把握行業(yè)發(fā)展方向，成為行業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者。在校企合作人才培養(yǎng)中重視引進(jìn)新理念、新思想、新技術(shù)和新手段，帶動行業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)升級。通過建立以成果為導(dǎo)向的靈活培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，真正培育一批行業(yè)的先行者和開拓者。

（五）校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合，發(fā)揮高校孵化器效應(yīng)

除國家政策的大力支持外，建立健全一套完整的“合作共贏”長效機(jī)制是保持校企合作生命力的關(guān)鍵，而其中企業(yè)的積極性尤為重要。企業(yè)需要長期而穩(wěn)定的增長和可觀的經(jīng)濟(jì)效益維持自身的生存和發(fā)展，單一人才培養(yǎng)的維度并不能滿足企業(yè)的訴求，這也正是校企合作長效機(jī)制難以為繼的癥結(jié)所在。而校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成果轉(zhuǎn)化的結(jié)合，則能實現(xiàn)校企全方位、深層次的合作共贏，或?qū)⒊蔀榻忾_癥結(jié)的關(guān)鍵突破口。

以高校為平臺和孵化器，利用高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和科研資源，大力支持高校研究成果的轉(zhuǎn)化，鼓勵高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！靶Ｆ蠛献?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+成果轉(zhuǎn)化”的有機(jī)結(jié)合，有助于高校人才培養(yǎng)的與時俱進(jìn)、科研成果的轉(zhuǎn)化，以及社會影響力的提升，也有利于企業(yè)擺脫人才困境，獲得發(fā)展機(jī)遇，確保經(jīng)濟(jì)效益，同時也有助于學(xué)生提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自我價值，真正形成高校、企業(yè)和學(xué)生“合作共贏”的良性循環(huán)，保障校企合作的長期性和穩(wěn)定性。

六、結(jié)語

本文通過分析新時代背景下校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與困境，探討校企合作人才培養(yǎng)模式“立足實戰(zhàn)”“一進(jìn)一出”“集中分散”“立體評閱”“雙導(dǎo)師制”和“就業(yè)直通車”等具體理念和措施，嘗試構(gòu)建校企合作“協(xié)同育人”的全新平臺。針對實踐過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)，

提出促進(jìn)校企合作長效機(jī)制建立與運(yùn)行的建議，進(jìn)一步完善校企合作人才培養(yǎng)模式。

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Exploration of school-enterprise cooperation talent cultivation mode in

colleges and universities in the new era： taking the graduation

design of engineering cost specialty as an example

ZHENG Yang， WANG Hailong

（Water Conservancy and Civil Engineering College， Inner Mongolia

Agricultural University， Hohhot 010018， P. R. China）

Abstract：

Under the background of the new era， technological innovation has become the core competitiveness of enterprises， and talents have gradually become the main driving force for enterprises to maintain competitiveness. After analyzing the lack of matching between college education and enterprise employment demand， taking the market as the guidance and combining with the characteristics of the school， this paper explores the connotation of personal training under the mode of school-enterprise cooperation and puts forward a new training mode of graduation design. Some concepts and methods like “actual combat”， “one-in and one-out”， “centralization and dispersion”， “stereoscopic review”， and “double tutorial system” are put forward. In view of the problems and challenges encountered in practice， some discussions and suggestions are put forward on the establishment and operation of the long-term mechanism of school-enterprise cooperation.

Key words： talent cultivation; project cost; school-enterprise cooperation; stereoscopic review; graduation design

（責(zé)任編輯?王?宣）