培養(yǎng)小學(xué)生音樂“和聲感”的三個路徑

李鶯

【摘 ? 要】“和聲感”能有效提升學(xué)生的音樂感知能力、音樂審美能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)作能力。教師可以通過“在節(jié)奏疊加中啟蒙”“在樂器合奏中表現(xiàn)”“在多聲部合唱中提升”這三個路徑培養(yǎng)小學(xué)生的“和聲感”，進(jìn)而提升學(xué)生的和聲素養(yǎng)和音樂思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;和聲感

和聲是兩個或者兩個以上不同的樂音按照一定法則發(fā)聲而形成的音響組合，是一種重要的音樂要素。通常認(rèn)為和聲就是歌曲演唱中的多聲部，其實(shí)這僅是和聲的一種。在小學(xué)音樂教學(xué)中，還有節(jié)奏與歌曲相結(jié)合產(chǎn)生的和聲，歌曲演唱與樂器伴奏產(chǎn)生的和聲等。這些和聲不僅能豐富音樂的音響效果和色彩，也影響著音樂情感的發(fā)展。

“和聲感”是學(xué)生體驗(yàn)和聲的能力，即一種具有縱向音樂思維特點(diǎn)的辨別能力。良好的“和聲感”，能提升學(xué)生的音樂感知能力、音樂審美能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)作能力。因此，小學(xué)音樂教師要在音樂實(shí)踐中，通過節(jié)奏和聲、演奏和聲、合唱和聲這三條路徑，豐富學(xué)生的“和聲感”，提高學(xué)生感知和聲、表現(xiàn)和聲、創(chuàng)造和聲的能力，培養(yǎng)學(xué)生的和聲音樂思維。

一、在節(jié)奏疊加中啟蒙“和聲感”

音樂節(jié)奏是一種保持一定速度的快慢節(jié)拍，常被比喻為音樂的骨骼。教師可以通過節(jié)奏的疊加，讓學(xué)生感知和聲的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和聲的樂趣，模擬和聲的效果，啟蒙“和聲感”。

（一）音樂恒拍，感知和聲的特點(diǎn)

恒拍是指用穩(wěn)定的速度拍擊出恒定不變的節(jié)拍。在音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“×”或者“× -”等恒定的節(jié)奏，和著音樂進(jìn)行拍擊，感受音樂與恒拍疊加產(chǎn)生的和聲，感知和聲的特點(diǎn)。例如，《國旗國旗真美麗》是一年級學(xué)唱的歌曲，歌曲節(jié)奏簡單、抒情。教師在教學(xué)第一、二樂句時，請學(xué)生按照“擊掌+拍腿”的形式拍打“× ?×”恒拍，并與旋律、歌聲共同形成和聲（見圖1），使學(xué)生直觀感知和聲的特點(diǎn)，從而建立和聲的概念。

（二）疊加節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)和聲的樂趣

小學(xué)音樂教材中有關(guān)和聲的教學(xué)要求均為梯度漸進(jìn)。一年級沒有多聲部合唱的要求，但是有節(jié)奏疊加的和聲。如教學(xué)《大家來勞動》一課時，“××”“×”和“× –”的節(jié)奏練習(xí)簡單枯燥。于是，教師創(chuàng)設(shè)大掃除的情境，請承擔(dān)不同勞動任務(wù)的學(xué)生根據(jù)勞動特點(diǎn)和節(jié)奏設(shè)計(jì)不同的勞動號子，教師用歌曲的第一樂句“嗨喲加把勁喲”與學(xué)生共同組成豐富的和聲（見圖2），使原本單調(diào)枯燥的節(jié)奏練習(xí)變得生動有趣。學(xué)生從簡單的恒拍到二聲部甚至三聲部的節(jié)奏練習(xí)，逐漸形成了和聲的疊加效果。教學(xué)中，學(xué)生既能感知和聲的特點(diǎn)，又發(fā)現(xiàn)了和聲的樂趣。

（三）聲勢節(jié)奏，模擬和聲的效果

教師常在低年級教學(xué)中運(yùn)用聲勢律動，即運(yùn)用拍手、跺腳、捻指等其他能發(fā)出聲音的人體動作。例如《動物說話》是一年級的學(xué)唱歌曲，其中多處出現(xiàn)間奏（見圖3）。在學(xué)生熟練演唱歌曲的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在間奏處用“××”“×”節(jié)奏來表現(xiàn)動物歡快的情緒。這種用身體做樂器的聲勢節(jié)奏活動簡單有趣，深受學(xué)生喜愛，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力和反應(yīng)能力。肢體配合節(jié)奏模擬和聲效果的辦法，既增強(qiáng)了節(jié)奏感和音樂的創(chuàng)造力，又讓學(xué)生在有趣的聲勢中體驗(yàn)并強(qiáng)化“和聲感”。

二、在樂器伴奏中表現(xiàn)“和聲感”

合奏是指許多樂器分別按不同聲部演奏同一首樂曲。小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以通過識別和聲曲譜、練習(xí)樂器伴奏、創(chuàng)編伴奏曲譜來表現(xiàn)“和聲感”。

（一）借助曲譜，直觀識別和聲

曲譜，是記錄音樂音高或者節(jié)奏的各種書面符號有規(guī)律的組合。在低年級教學(xué)中，伴奏多采用打擊樂器。但由于低年級學(xué)生還不能熟練地讀譜，樂器伴奏曲譜大多將樂器的圖例標(biāo)注在歌詞下面，要求學(xué)生能夠看著曲譜中的樂器圖例進(jìn)行伴奏。如《可愛的小象》的曲譜中，呈現(xiàn)了響板和碰鈴兩種樂器的多聲部合奏。這種方式直觀體現(xiàn)了和聲的表現(xiàn)特點(diǎn)——兩個或者兩個以上不同的樂音的組合，便于學(xué)生識別伴奏形成的和聲，表現(xiàn)“和聲感”。

（二）練習(xí)伴奏，合作表現(xiàn)和聲

隨著節(jié)奏“和聲感”的增強(qiáng)，音樂能力的提高，音樂素養(yǎng)的豐富，學(xué)生開始嘗試獨(dú)立識讀伴奏曲譜，通過合作練習(xí)更好地表現(xiàn)和聲。《原諒我》是三年級上冊中一首3/4拍的美國民歌，要求用鈴鼓和三角鐵進(jìn)行分聲部合奏，兩個聲部形成各自獨(dú)立又相互融合的有機(jī)整體（見圖5）。從曲譜中可以發(fā)現(xiàn)，三角鐵的節(jié)奏始終是恒拍“× × × |”，演奏難度并不大。鈴鼓聲部的節(jié)奏相對復(fù)雜，既有“×.× × 0 |”拍鼓節(jié)奏，又有“×///–0 |”搖鈴節(jié)奏，需要鈴鼓聲部的學(xué)生先找到搖鈴、附點(diǎn)及休止符的特點(diǎn)，通過反復(fù)練習(xí)逐步熟練后，兩個聲部才能進(jìn)行合奏。練習(xí)伴奏時，要訓(xùn)練每個學(xué)生在演奏中聆聽自己聲部的同時，還要關(guān)注其他聲部的關(guān)系，尤其要忠于節(jié)奏，不搶拍、拖拍，才能完美表現(xiàn)和聲的效果，表現(xiàn)歌曲的情緒。

（三）編創(chuàng)伴奏，綜合表現(xiàn)和聲

音樂教學(xué)非常重視學(xué)生的創(chuàng)編能力。例如，在五年級上冊《清晨》一課中，就要求學(xué)生選擇合適的打擊樂器為歌曲《清晨》編配伴奏?！笆裁匆羯拇驌魳菲鬟m合這首歌曲？”“怎樣的節(jié)奏、怎樣的演奏方式才能表現(xiàn)清晨的特點(diǎn)？”“不同的打擊樂器如何做到聲音和節(jié)奏的和諧？”這些問題不僅考驗(yàn)學(xué)生對打擊樂器的了解程度，更考驗(yàn)對歌曲的理解能力、想象能力和編創(chuàng)能力，是對學(xué)生“和聲感”表現(xiàn)的挑戰(zhàn)。有學(xué)生認(rèn)為，歌曲的第一部分輕快活潑，可以用清脆的響板表現(xiàn)情緒，雙響筒可以作為間奏和長音的修飾，碰鈴回音的特點(diǎn)很適合表現(xiàn)強(qiáng)拍;第二部分旋律優(yōu)美，可以繼續(xù)用碰鈴表現(xiàn)強(qiáng)拍，但要補(bǔ)充其他樂器演奏歡快的節(jié)奏，與旋律形成反差，凸顯旋律特色。此外，有學(xué)生提出，第一部分有多次反復(fù)，每次反復(fù)可設(shè)計(jì)不同的伴奏。這種編創(chuàng)沒有固定答案，要根據(jù)是否具有美感、是否表現(xiàn)歌曲的意境等標(biāo)準(zhǔn)來評判創(chuàng)編伴奏的和聲效果，在綜合表現(xiàn)中進(jìn)一步提升“和聲感”。

三、在多聲部合唱中提升“和聲感”

多聲部合唱依舊是當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生“和聲感”的主要路徑。教師可以通過卡農(nóng)和聲、音程和聲、創(chuàng)作和聲，在多聲部合唱中提升“和聲感”。

（一）卡農(nóng)和聲，體驗(yàn)基礎(chǔ)合唱

卡農(nóng)是一種復(fù)調(diào)音樂，是指一個聲部的曲調(diào)自始至終追逐著另一個聲部，直到最后的一個小節(jié)、最后的一個和弦融合在一起，給人以一個神圣的意境。輪唱也是一種卡農(nóng)，一般是兩個或兩個以上聲部演唱同一個旋律，但是以先后相距一拍或一節(jié)的方式齊唱，由此造成一種此起彼伏、連綿不斷的效果，最后同時結(jié)束。輪唱中，后一個聲部像是前一個聲部的回聲，由此形成了有趣的節(jié)奏，學(xué)生能從中找到和聲效果。小學(xué)生學(xué)習(xí)卡農(nóng)輪唱是從二年級的《兩只老虎》開始的。教師創(chuàng)設(shè)出兩只老虎一前一后追逐的情境，第二聲部在第一聲部行進(jìn)一小節(jié)后進(jìn)入。輪唱形式幫助學(xué)生訓(xùn)練音準(zhǔn)音高、把握節(jié)奏、控制音色音量，領(lǐng)略到不同聲部交織在一起的和聲效果。

（二）音程和聲，掌握合唱技巧

小學(xué)階段合唱和聲一般是音程和聲，歌曲多為三度和聲，到高年級才會出現(xiàn)五度和聲。由于低聲部的旋律性不強(qiáng)，易被熟悉的高聲部影響，這也成為合唱教學(xué)的難點(diǎn)。以《紅蜻蜓》為例，其第一聲部旋律起伏大，音域達(dá)十度，第二聲部是圍繞主音do起伏在三度、四度之間，歌曲的和聲色彩十分濃厚（見圖6）。針對《紅蜻蜓》的音階，反應(yīng)訓(xùn)練應(yīng)著重練習(xí)三度、四度的音程：在一個垂直線上標(biāo)上音階，教師的雙手分別代表高、低聲部，學(xué)生按教師手指指向，反復(fù)練習(xí)單音和雙音切換，為歌曲和聲做鋪墊。兩聲部合唱時，高聲部演唱歌詞，低聲部用課堂樂器演奏加深對旋律的印象，再唱旋律。通過音程和聲練習(xí)，低聲部學(xué)生學(xué)會聆聽自己聲部的聲音，在把握音準(zhǔn)的同時，還要注意力度記號，控制音量，掌握與其他聲部融合的合唱技巧，進(jìn)一步提升“和聲感”。

（三）創(chuàng)作和聲，提升合唱能力

教師不僅要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)和聲，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給他們提供創(chuàng)作和聲的機(jī)會。和聲創(chuàng)作，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力，也是檢驗(yàn)學(xué)生“和聲感”的重要標(biāo)志。例如，五年級上冊中的《雪花帶來冬天的夢》是一首齊唱的歌曲，沒有聲部的分配。教師請學(xué)生將簡單的齊唱改編成輪唱，利用歌曲中的模進(jìn)創(chuàng)作手法，請學(xué)生自主創(chuàng)作幾個模進(jìn)的樂句，與樂句組成簡單的三度音程和聲，結(jié)尾做適當(dāng)改變（見圖7）。為了表現(xiàn)歌曲中急切而又愉快的心情，造成此起彼伏的說話聲效果，學(xué)生又將歌曲的第二樂句創(chuàng)作為二聲部輪唱和聲。經(jīng)過學(xué)生的自主創(chuàng)作，和聲效果變得豐富且難度不大，有利于培養(yǎng)高年級學(xué)生創(chuàng)作和聲的流暢性與和諧感，激發(fā)學(xué)生的演唱興趣。

“和聲感”的培養(yǎng)，應(yīng)著眼于和聲素養(yǎng)的提升，從低年級抓起?？赏ㄟ^“在節(jié)奏疊加中啟蒙”“在樂器合奏中表現(xiàn)”“在多聲部合唱中提升”這三條路徑，在豐富的音樂實(shí)踐活動中提升“和聲感”，培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作和聲的能力，有效提高學(xué)生的和聲素養(yǎng)。

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